“生成”讓課堂充滿活力

李華

新課程理念下的英語課堂是一個充滿活力的課堂。精彩的課堂，除了有教師精彩的預設外，在教學活動的開展中，還會有許多無法預測的“生成”。教師的預設雖精彩，但是會限制學生的生成性發(fā)展，因為教師會使勁地把學生往他預先的設計上引，而使學生的創(chuàng)新思維受到制約。課堂的生成與否，僅僅是教師的一念之差；課堂的生成與否，與教師課前的預設是緊密相連的；課堂的生成與否，與教師的機智密不可分。

案例一：在五年級的一堂課上，這堂課的學習內(nèi)容是Unit 4 What are you doing？ 重點是掌握 “be doing”的現(xiàn)在進行時構(gòu)成。課堂開始十分鐘左右，突然發(fā)現(xiàn)一個學生的桌子底下有一只小白鼠，學生的注意力一下子就被吸引過去了，有幾個調(diào)皮的學生已經(jīng)從座位上跑出去用手抓它了。課堂一下子就熱鬧起來，我真是氣不打一處來，我真想大聲怒斥那個把小白鼠帶到教室來的學生，并讓他把小白鼠交出來時，我腦子里突然閃過一個念頭：既然小白鼠已帶來了，且孩子們?nèi)绱讼矚g它，何不“順勢而導”？利用這“意外資源”來引出我的授課內(nèi)容呢？或許會有意想不到的收獲。于是我立即調(diào)整好自己的狀態(tài)，微笑著問：

“Hello，boys and girls！Do you like the little mouse？”

“Yes，I do”（他們樂呵呵地回答，眼睛看著小白鼠。）

T：Look at the mouse， what is it doing？

A：It is eat.（機靈又調(diào)皮的學生A馬上回答了我的問題）

我沒有對學生的回答當場進行糾正，而是運用課前準備好的課件問，T： What is Mike doing？

T：He is drawing pictures. He is drawing pictures.（我自己引出答案，且把此話重復兩遍，第二遍時放慢語速，加重語調(diào)。）

我讓學生跟讀句子，接著我又板書此句子，并用紅粉筆書寫is 和draw后面的ing ，提醒學生注意現(xiàn)在進行時一定要在動詞后面加ing.

T： Then， what is the mouse doing？（我話鋒一轉(zhuǎn)，又回到上一個問題，想讓學生自己來發(fā)現(xiàn)并糾正剛才A所犯的錯誤。）

A：It is eating.（又是A，該生的特點就是反映相當快。剛才我沒在動詞后面加ing。）

T：Wonderful！

孩子們此時已不再去注意小白鼠了，而那個學生也已經(jīng)把小白鼠放到籠子里，此時的小白鼠也好像累著了正在歇息?？吹酱饲榫?，我又靈機一動。

T：What is the mouse doing now？（經(jīng)我一問，孩子們紛紛回過頭去看，看了一眼后就紛紛高舉起小手。）

我看到一個平時不太發(fā)言的小男生也高調(diào)舉起了手，終于找到一個機會鼓勵他！于是我示意他回答。

C：It is sleeping.

T：Well down ！這下課堂里更是熱鬧了，更多只小手迫不及待地高高舉起?！癕e、Me ”地喊著，唯恐我不點他們的名字。

D：It is listening to English class.

E：It is watching us.

一句句精彩的話語脫口而出，我暗暗驚喜，真感嘆于他們思維的活躍！原來學生的語言想象力和創(chuàng)造力是如此豐富，只可惜我平時不懂得去開發(fā)！

案例二：在一次英語課上我在教句型“Whats wrong with you？Ive got a…”時，學生們都非常積極的主動參與到活動中，為了進一步激活學生思維、促進學生的創(chuàng)新，我要求學生根據(jù)多媒體課件提供的情境編對話并表演，正當學生們情緒高漲，激情表演的時候，一個學習成績不好的學生無精打采地站在門口，當時我就氣不打一處來，成績本來就不好上課還遲到，我怕會分散學生的注意力，便想悄悄地安頓好學生。但是后來我靈機想到這不是一個很好的資源何嗎？于是，我走到那學生身邊親切的問到“Whats wrong with you？”然后再讓其他學生去猜一猜他遲到的原因（Have you got a…？）等等，這樣不僅沒有打亂課堂的秩序，還讓學生感受到教師與同學的關(guān)愛，而且能有效地激活學生的思維，激發(fā)他們的熱情，促進課堂教學實效性的進一步提升。

一個充滿活力、具有生命力的課堂，需要教師課前精心設計、充分預設，課中能靈活的駕馭，關(guān)注學生的生成，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。？笸（作者單位：江西省余江縣春濤鄉(xiāng)中心小學）