歷史課堂中多元化思維教學的具體運用

韓振華

摘 要：課堂教學追求的是一種多元化思維的體現(xiàn)，教師在課堂教學中不僅要有良好的專業(yè)知識，更要將身體語言融入教學中，設置合適的情境教學環(huán)境。歷史課堂要讓學生成為課堂上的主導者，從而在愉快和諧的環(huán)境下達到課堂教學的效果。

關(guān)鍵詞：身體語言；創(chuàng)新思維；自主性；層次教學

歷史課堂教學的目的是通過教師的引導和學生的參與，達到課堂教與學效果的合理體現(xiàn)。多元化思維不拘泥于一種解決問題的途徑，也不局限于人們既定的理解，其主要特點是具有多樣性。歷史教學的目的是拉近學生與歷史的距離，讓學生有一種身臨其境的感覺，在感知歷史的同時感悟歷史對人類社會發(fā)展的影響，借以實現(xiàn)歷史的社會教育功能。

一、充分展現(xiàn)教師在歷史課堂中的引導作用

（一）展現(xiàn)身體語言的獨特魅力

在歷史課堂教學中，許多教師往往忽視了身體語言的作用，在課堂教學中表情單一，語言平淡無奇，身體具有一種先天的僵硬感，給學生的感覺是雕塑在說話。在講到戰(zhàn)爭對人類社會的影響時，如果教師的表情是微笑祥和的，就會給學生造成一種錯覺：戰(zhàn)爭是好的，我們需要戰(zhàn)爭。假如使用低沉悲哀的語調(diào)問學生，學生就會有一種恐懼感，他們就會認為戰(zhàn)爭不好，我們不要戰(zhàn)爭。這就是歷史語言對學生心理產(chǎn)生的影響，合理恰當?shù)恼Z言會加深學生對歷史知識的理解，反之則會產(chǎn)生負面的影響。

（二）對教材要進行有效加工

如中國古代的思想發(fā)展史，教師可以將其整合成“百家相爭（春秋戰(zhàn)國）——儒家正統(tǒng)（西漢）——儒佛并存（南北朝）——儒佛結(jié)合（唐）——理學為官（宋明）——早期啟蒙（明清）”，這樣就使學生對中國古代思想發(fā)展有一個比較清晰的線索，增進了學生的求知欲，增強了學生的思維記憶，提高了課堂教學效果。

（三）創(chuàng)設適宜的教學情境

教師在課堂上要為學生營造合理的情境教學氛圍，讓學生在想問題時掌握歷史知識。例如，在講“戰(zhàn)國社會經(jīng)濟狀況”時，在上課時可以創(chuàng)設這樣一個問題情境：考古學家在挖掘戰(zhàn)國、秦國遺址時，發(fā)現(xiàn)了面積很大的夯土城墻，同時還出土了大量的鐵質(zhì)農(nóng)具及部分鐵質(zhì)武器，在一個墓穴里，還發(fā)現(xiàn)了錢幣、破損的絲織品及少量的瓷器等物品。請根據(jù)以上材料想象戰(zhàn)國社會經(jīng)濟狀況發(fā)展的程度?！边@樣就用一個啟發(fā)、探究式的問題代替了枯燥的問答，既刺激了學生的求知欲，又提高了他們學習的興趣，為學生提供了一個發(fā)揮想象、展示自己思維的情境平臺，培養(yǎng)了學生的能力。

二、培養(yǎng)學生的好奇心

（一）課堂教學趣味化

例如，在講“美蘇兩極格局”時，學生對于冷戰(zhàn)和熱戰(zhàn)的理解較為模糊，我做了一個形象的比喻：地球是一個人，人要穿衣服，地球上的國家就是人的衣服，當天氣熱時，人的身體只有部分被衣服覆蓋，當天氣冷時，人的全身都要被衣服包裹，這就是美蘇兩極格局的特點“全面冷戰(zhàn)，局部熱戰(zhàn)”，通過這樣的講解使學生在有趣的故事中學到了歷史知識。

（二）將歷史現(xiàn)實化

如，在講“孔子思想”時，可以將當代和諧社會的價值觀與其相聯(lián)系，如“己所不欲，勿施于人”就體現(xiàn)了當代社會人際交往的原則，“為政以德”體現(xiàn)了當代依法治國的理念，“有教無類”對于當今社會教育具有積極的引導功能。學生通過對社會現(xiàn)象的反思，進一步理解了歷史對當代社會的影響，培養(yǎng)了學生積極向上的人生價值觀。

（三）有效利用多媒體教學

例如，在關(guān)于“第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì)”的教學中，我用多媒體設計了戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖，包括記者拍攝的中國抗戰(zhàn)圖片、記錄資料、日本侵略中國的圖片和資料、反法西斯同盟國家的圖片。學生通過觀看圖片和記錄資料，根據(jù)戰(zhàn)爭的形勢和性質(zhì)分析二戰(zhàn)法西斯戰(zhàn)敗結(jié)果是必然的嗎？中國為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了怎樣的貢獻？學生根據(jù)問題討論，提出自己的合理答案。最后我進一步指出，法西斯同盟失敗的結(jié)果是必然的，無論德日意法西斯同盟如何強大，都不能改變戰(zhàn)爭侵略的性質(zhì)。中國人民為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重大貢獻，同時也付出了沉重的代價，我們要銘記這段歷史，為中國的騰飛而努力學習。

三、發(fā)揮學生合作探究的功效

例如，在講授新教材“蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革”一節(jié)時，我在上課前布置學生分組討論兩個問題，一是蘇聯(lián)經(jīng)濟體制的特點是什么？二是蘇聯(lián)經(jīng)濟改革的結(jié)果如何？這兩個問題是本節(jié)課的主線，貫穿整節(jié)內(nèi)容。學生分小組課前進行討論，在上課時要求每小組選一名同學總結(jié)討論結(jié)果。這樣既充分調(diào)動了學生積極性，又發(fā)揮了學生的主體作用。依據(jù)這些要點，學生抓住了教材的“主心骨”，把握了教材的結(jié)構(gòu)體系，從記憶的羈絆中解脫出來，在輕松愉快的討論中得到了知識的拓展和思維能力的升華。

四、合理運用分層次教學思維

歷史課堂的教學設計，要具有面向全體學生的主旨思想，對知識的講解要具有明顯的層次性。在教學方法上，將具體的史實按照時間順序、空間范圍等進行排列梳理，運用“SOLO”層次法進行教學。例如，在講“近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動”洋務運動時我將本節(jié)課分解為4個問題：

（1）是什么？（洋務運動的主要時間、關(guān)鍵人物、屬何性質(zhì)）

（2）為什么？（洋務運動失敗的歷史原因與時局原因、內(nèi)因與外因）

（3）學什么？（洋務運動對當時社會發(fā)展的影響）

（4）做什么？（洋務運動留給我們今天哪些啟示？與當代社會結(jié)合）

通過分層次教學，使不同層次的學生對相同的問題產(chǎn)生了不一樣的看法，也達到了學生由感性思維向理性思維的過渡，通過歸納概括等方法發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的階段性特征，進而運用科學理論揭示歷史發(fā)展的動因及其發(fā)展趨勢。

總之，要將課堂作為素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，運用多元化的思維教學手段，拉近學生與歷史的距離，在將知識講解給學生的同時，讓學生更加清楚自己承擔的歷史責任。

參考文獻：

張燕.創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境[J].歷史教學問題，2000（03）.

編輯 薛直艷