小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)課堂的趣味性教學(xué)

劉娟

數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性很強，而小學(xué)生尤其是中低年級學(xué)生思維發(fā)展尚處于具體形象運算階段，邏輯抽象運算的能力較弱，這無疑加大了學(xué)數(shù)學(xué)的難度，阻撓了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。因此，如何在小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)課堂中增加教學(xué)的趣味性已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍頭疼并急于要解決的問題。

一、趣味教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)習(xí)情緒“嗨”起來

“好的開始是成功的一半”。一段精巧別致的課堂導(dǎo)入是教師譜寫教學(xué)優(yōu)美篇章的前奏。在小學(xué)中低年級課堂上，每次上新課之前，筆者都會找一些與主題相關(guān)的故事、幽默短文或游戲作為新課導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)興趣“動”起來

導(dǎo)入只為一堂課拉開了序幕，要想讓整堂課充滿趣味，保鮮下去，光靠趣味導(dǎo)入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。對枯燥的數(shù)學(xué)題本身，小學(xué)生也許沒有多大興趣，但對于有趣的故事或者與自己緊密相關(guān)的生活事件還是頗有興趣的。一道簡單的數(shù)學(xué)題，筆者會將它轉(zhuǎn)換為帶有故事情境或生活情境的問題。例如，在“測量”的新課中，學(xué)生對米、分米、厘米等度量單位認(rèn)知陌生，對物體長度或空間距離估計不準(zhǔn)確。筆者就讓學(xué)生先找到最熟悉的度量工具——身體，如身高、手跨一拃、腳跨一步的長度。讓學(xué)生用最熟悉的測量工具測量身邊的事物，從而快速理解和掌握測量的概念。

三、豐富教學(xué)形式，讓學(xué)習(xí)氣氛“活”起來

很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)起來很枯燥，課堂上死氣沉沉，但事實上數(shù)學(xué)教學(xué)過程的趣味性并不比語文等其他學(xué)科少，通過豐富的課堂教學(xué)形式也可以使課堂氣氛變得很活躍。筆者認(rèn)為可以通過以下三種途徑來豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：

（1）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會寓教于樂。小學(xué)中低年級學(xué)生生性好奇、好動，喜歡玩游戲。因此，可以在教學(xué)中合理安排與主題相關(guān)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在“玩” 中學(xué)，既能活躍課堂氣氛，又能提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“認(rèn)識倍數(shù)”時，筆者讓學(xué)生玩起了“開火車”—— 數(shù)鴨子、數(shù)青蛙的游戲，“1只鴨子1張嘴，2只眼睛2條腿；2只鴨子2張嘴，4只眼睛4條腿……”學(xué)生玩得十分開心，也輕松地掌握了倍數(shù)的概念。

（2）創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會進(jìn)取之樂。每個兒童都有一個心理共性——好勝心強。數(shù)學(xué)教師可以巧妙地利用這一心理特點安排各種課堂小競賽?；騻€人賽，或小組賽，或團(tuán)體賽，形式多樣，不拘一格，使學(xué)生在緊張、刺激的課堂氛圍中收獲知識。比如筆者在教學(xué) “乘法”練習(xí)鞏固時，筆者把課堂設(shè)計成口算搶答賽現(xiàn)場，并把全班同學(xué)分成7個隊，每隊取一個響亮的隊名、想一句響亮的挑戰(zhàn)口號，最后還為角逐出的前三名頒獎。

（3）創(chuàng)設(shè)動手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會從做中學(xué)。學(xué)過開車的人都知道，相比死硬背理論而言，上車操練將更快更好地學(xué)會開車。同樣的，在腦中推演抽象難懂的數(shù)學(xué)題遠(yuǎn)不及動手操作容易理解。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”新課中筆者問1/4和1/2誰大時，幾位心直口快的學(xué)生立馬回答：“1/4大?！惫P者并不急于作答，而是將出一個蘋果切成兩半，再拿出另一個蘋果，平均切成4份，讓學(xué)生比較1/4和1/2的大小，學(xué)生立即明白二者的大小關(guān)系。

四、建立教學(xué)評價，讓學(xué)習(xí)動力“強”起來

所謂教學(xué)評價，就是教師對學(xué)生的口頭回答、書面作業(yè)及課堂表現(xiàn)等做出的評價。相對語文而言，數(shù)學(xué)答案更客觀、更準(zhǔn)確，因此很多數(shù)學(xué)教師常認(rèn)為無法對學(xué)生作出精彩豐富的評價。事實上這種觀念是不正確的，對作答本身也許無法做出生動評價，但對于學(xué)生的努力卻可以做出更豐富的主觀評價。很多時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力不僅僅來源于學(xué)科知識本身的吸引力，更多的是來源于老師的評價與鼓勵。

作為數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)從學(xué)生年齡特點和心理特點出發(fā)，采用靈活多變的教學(xué)方式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。？笸（作者單位：江西省南昌市南昌師范附屬實驗小學(xué)）