“任務(wù)驅(qū)動”教學法在電子電工教學中的應(yīng)用

黃璜

摘 要：針對傳統(tǒng)的教學方式在當前中職學校專業(yè)課教學中教學效果不理想的現(xiàn)實，結(jié)合中職學生的學習特點和電子電工的課程性質(zhì)，以串聯(lián)型穩(wěn)壓電源的教學為例，將任務(wù)驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)的教學方法相比較，闡述了這種教學方式的特點。提出在中職學校電子電工教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)與實訓(xùn)；任務(wù)驅(qū)動；教學法；理論知識；技能訓(xùn)練

電子電工是一門理論、操作結(jié)合相當緊密的課程，具有內(nèi)容跨度大、覆蓋面廣、更新速度快、實踐性強等特點。傳統(tǒng)的教學模式往往是把課程分割成兩塊，即理論知識部分和技能實訓(xùn)部分。教學中，教師一般都是先安排一定課時量集中進行理論知識的傳授，然后再進行集中的技能訓(xùn)練。這種理實分離的教學方式，通常使得在理論教學時，學生學習興趣不濃，厭學情緒嚴重；而在技能教學中，學生又缺少相應(yīng)的理論知識指導(dǎo)，導(dǎo)致技能水平不高，應(yīng)用能力不強。

當前中職學生理論學習能力雖不強，但是動手能力卻比較突出，需要教師積極探索適合中職學生的課程教學模式，充分體現(xiàn)“以學生為主體，以能力培養(yǎng)為中心”的中職教育培養(yǎng)模式。

所謂任務(wù)驅(qū)動教學法是以培養(yǎng)學生心智技能或操作技能為目的，教師設(shè)置并提出可以考核的、體現(xiàn)技能要求的工作任務(wù)，結(jié)合學生易感知的實例或?qū)嵨?，講解完成該任務(wù)所需要的相關(guān)知識，演示完成該任務(wù)的操作步驟與要點，學生在理解所講內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，順利完成該任務(wù)，掌握要求的心智技能或操作技能的教學過程。

以串聯(lián)型穩(wěn)壓電源這一課為例：我將總?cè)蝿?wù)設(shè)計為：分析串聯(lián)型穩(wěn)壓電源電路的結(jié)構(gòu)及原理，并完成該電路的正確安裝與調(diào)試，要求：輸入220V交流電壓，得到在一定范圍內(nèi)可調(diào)的直流電壓。為了及時檢測學生對知識的掌握情況，我對每一個階段的任務(wù)都進行了相應(yīng)的評價。

第一階段：元件識別與檢測

任務(wù)1：變壓器、電阻、電容、二極管、三極管等常用元器件的特點及作用是什么？

學生活動：通過討論、翻閱資料，正確繪制出電路中各個元件的圖形符號，分析出各個元件的作用。

任務(wù)2：常用電子元器件的參數(shù)、極性和性能好壞如何判別？

學生活動：要求學生能使用萬用表等設(shè)備正確檢測各元件參數(shù)。

教師活動：通過多媒體展示正確的答案，由學生自我檢查。

第二階段：電路結(jié)構(gòu)及工作原理

任務(wù)1：串聯(lián)型穩(wěn)壓電源由哪些部件或電路組成？

學生活動：學生討論分析，畫出電路結(jié)構(gòu)框圖。

任務(wù)2：串聯(lián)型穩(wěn)壓電源如何工作？

學生活動：分析電路中各個環(huán)節(jié)的作用及電路工作過程。

教師活動：通過回顧學生先前已經(jīng)學習過的變壓、整流、濾波和穩(wěn)壓的知識，引導(dǎo)學生進行電路分析。

第三階段：電路正確安裝

任務(wù)1：識讀電路原理圖，完成元件在萬能板上的合理布局。

學生活動：結(jié)合原理圖，繪制元件布局草圖。

任務(wù)2：元件在萬能板上的合理布局與成形。

學生活動：結(jié)合自己繪制的布局圖，參照元件成型的相關(guān)要求，完成元件在萬能板上的布局。

任務(wù)3：電路的正確焊接。

學生活動：按照焊接的基本工藝要求，按照“變壓—整流—濾波—穩(wěn)壓”四個過程依次進行電路焊接。

教師活動：通過巡視指導(dǎo)，檢查學生各個任務(wù)的完成情況，對錯誤的地方進行糾正。

第四階段：電路調(diào)試

任務(wù)1：示波器上波形的幅度和頻率如何識讀？

學生活動：學生參照示波器使用說明，打開示波器，輸入示波器的較準信號，觀察其波形是否正常，并正確讀出其幅度和頻度。

任務(wù)2：經(jīng)過變壓器降壓后，變壓器副邊的輸出電壓及波形情況如何？

學生活動：檢查電路焊接無誤后，接通220V交流電壓，用萬用表交流電壓檔測量變壓器副邊電壓值，用示波器觀察變壓器副邊輸出波形，并結(jié)合理論分析，判斷數(shù)據(jù)是否正確，不正確進行排故。

任務(wù)3：信號經(jīng)過橋式整流后，電壓及波形又將如何變化？

學生活動：斷開橋式整流電路與濾波電路的連接線，重新接通電源，用萬用表直流電壓檔測量整流后的電壓值，并用示波器觀察整流后的輸出波形，并結(jié)合理論分析，判斷數(shù)據(jù)是否正確，不正確進行排故。

任務(wù)4：觀察信號經(jīng)過電容濾波后的電壓值及波形。

學生活動：重新接好整流電路與濾波電路的連接點，接通電源，用萬用表直流電壓檔測量濾波后的電壓值，并用示波器觀察濾波后的輸出波形，并結(jié)合理論分析，判斷數(shù)據(jù)是否正確，不正確進行排故。

任務(wù)5：觀察電路的輸出電壓值及波形。

學生活動：接通電源，通過調(diào)節(jié)電位器RP，用萬用表直流電壓檔觀察電路輸出端的電壓變化情況，記錄下其變化范圍，用示波器觀察輸出波形的變化情況，結(jié)合理論分析，判斷數(shù)據(jù)是否正確，不正確進行排故。

教師活動：主要通過巡視指導(dǎo)，幫助學生掌握電路測量的正確方法，對學習能力比較弱的學生給予幫助和指導(dǎo)。

顯然，任務(wù)驅(qū)動教學法打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，學生變被動為主動，使課堂更生動，同時考核評價機制的引入，使學生學習的主動性和參與性得到顯著提高，很好地激發(fā)了學生的學習興趣；其次，這種教學方式也使學生更清楚地認識到理論知識在技能訓(xùn)練中的重要性，也更加清醒地意識到放棄理論知識對于自身技能提高的影響；再次，任務(wù)驅(qū)動的教學方式，將教學內(nèi)容很好地融合在每一個具體的任務(wù)當中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，在提高學生動手能力的同時，使他們分析問題、解決問題的能力得到顯著提升，知識應(yīng)用能力也更強；此外，任務(wù)驅(qū)動方式將方方面面的知識都進行了滲透，學生在完成一個個具體任務(wù)的時候，除了要應(yīng)用教科書的相關(guān)知識以外，有時還要查閱一些工具書，學生在這樣的訓(xùn)練過程中自然地把自己的學習內(nèi)容拓展到課外，開拓了自己的知識面。同時因為很多問題可以自由討論，互相交流，大大加強了學生的團隊合作意識，增進了學生間的相互了解。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)的教學方法相比較，特點鮮明，同時又保持了傳統(tǒng)教學方法中的很多優(yōu)點，在中職學校的電子電工教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法是一種很有效的教學方法，適合中職學生的認知特點，符合中職學校的教學要求。

參考文獻：

[1]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學法與學生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003（07）.

[2]吳曉桃.穿梭于高職教材中的任務(wù)驅(qū)動案例教學[J].計算機教育，2005（02）.

編輯 李建軍