差異教學在初中英語教學中的應用

馮莎莎

《差異教學論》中將“差異教學”定義為“在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學”。相比較其他教學方式而言，它有自己的特點，尤其強調(diào)承認差異、尊重差異，從差異出發(fā)，為了具有差異的發(fā)展而實施有差異的教學。從初中英語教學來看，其差異的產(chǎn)生主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.英語的學科特點造成的差異性。英語本身是一門語言，而語言的學習過程相對來說是較為枯燥的、是需要靠長期積累的。在初中階段，學生在一開始對于英語的學習都懷抱著很濃的好奇與期待，但隨著啟蒙教學之后，他們會逐漸意識到，因為平時生活中很難用得到這樣一門外語，因此需要靠大量的聽說讀寫練習來培養(yǎng)，這樣乏味的學習過程會使得部分同學的興趣也隨之減退，最終在英語學習上產(chǎn)生了兩極分化的狀況。

2.環(huán)境因素產(chǎn)生的差異性。環(huán)境對于學生的影響主要來自于社會和家庭兩方面，其中尤其以家庭環(huán)境最為重要。不同的家庭環(huán)境，會因其對學生學習的關(guān)注程度、家庭成員本身的教育素養(yǎng)以及家庭的和諧度而對孩子的學習產(chǎn)生不同程度的影響。

3.學生自身所存在的差異性。且不論智力上的差異性，從年齡上來看，初中生正處于一個身心快速發(fā)育的時期，無論是在心理或者是生理上都很容易發(fā)生變化，進而影響到學習。尤其英語屬于新增的主要課程之一，對于新課程的疑問與不適應很可能會使得部分同學產(chǎn)生焦慮心理，甚至心生畏難情緒。

另一方面，學生對于學習英語的動機的差異也影響著他們英語學習的成敗。

結(jié)合以上分析，在初中英語教學過程中有效全面地實施差異教學，以促進每個學生在各自的基礎(chǔ)上更進一步，我們需要構(gòu)建一個“差異分析——教學設(shè)計——課堂教學——綜合評價——反饋改進”的“差異教學模式”，形成一個良性循環(huán)的教學結(jié)構(gòu)。

（1）全面了解學生的差異性狀況。開展差異教學的第一步就是要對學生的差異情況有個全面的了解。通過了解學生的知識儲備水平、學習動機、興趣喜好等情況，老師能夠更好地對癥下藥，為不同的學生制定不同的學習計劃。

（2）針對性地進行英語教學設(shè)計。教學設(shè)計是對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價等內(nèi)容進行具體計劃的過程。教師需要針對之前所調(diào)查到的差異情況，對教學內(nèi)容進行分析和調(diào)整，根據(jù)學生的實際水平對教材進行“再度開發(fā)”。要想規(guī)范、系統(tǒng)地進行差異教學，教學設(shè)計必不可少。

（3）根據(jù)設(shè)計的差異性開展特色的課堂教學。課堂教學需要在教學設(shè)計的指導下展開，但這并不意味著讓教師“照本宣科”。教學設(shè)計確定的是不同教學目標和教學內(nèi)容，即確定的是“做什么”的問題，而課堂教學則是要完成“怎么做”的實踐。在課堂教學過程中要實踐差異教學，就要做到“因時制宜、因地制宜、因人制宜”。

（4）根據(jù)教學狀況針對學生做出綜合差異評價。教學評價是促進學生學習動力的重要手段，立足于學生差異性的課堂教學評價更是差異教學的重要組成部分。其目的不僅是要了解學生的學習狀況，更主要是要了解差異教學過程中的設(shè)計與策略是否有效，以便在后期適當?shù)夭扇∠鄳母倪M措施。在評價內(nèi)容上，教師不僅要關(guān)注智力方面的發(fā)展評價，也需要注重興趣、情感等方面，要通過評價激勵他們的學習興趣與積極性，進一步激發(fā)他們的學習潛力，從而實現(xiàn)最大限度的差異發(fā)展。

（5）結(jié)合教學效果，進行總結(jié)和改進，并及時地根據(jù)學生的差異情況變化調(diào)整教學設(shè)計。在整個差異教學的過程中難免會發(fā)現(xiàn)各種問題，畢竟這本質(zhì)其實是在各種差別中找到規(guī)律性的東西，并非一項簡單的工作，我們很難兼顧到方方面面。而且課堂教學情境也是復雜的、變化的，完美的教學狀態(tài)本來就不存在。而教學反饋的意義就在于不斷地根據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)整教學策略與形式，配合學生的差異變化情況，不斷改進“差異教學”模式，形成一個良性循環(huán)的教學結(jié)構(gòu)，促進初中英語教學水平的發(fā)展。？笸（作者單位：江西省南昌市第十七中學）