課堂文言文教學(xué)“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”方法探究

陳彬

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀及“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的理論依據(jù)

當(dāng)前不少高中生存在畏懼閱讀文言文的情況，文言文教學(xué)也存在一些問(wèn)題：主要表現(xiàn)在悟的少，記的多；主動(dòng)的少，被動(dòng)的多；靈活性少，僵硬性多；氣氛沉悶，效率低下。所以要大力推進(jìn)文言文課堂教學(xué)改革，改變教與學(xué)之間的關(guān)系。具體實(shí)施方法是“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。

馬斯洛認(rèn)為需要只有被人所意識(shí)并且試圖采取措施來(lái)滿足時(shí)，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)和求知是人類的基本需要，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。據(jù)此，“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來(lái)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力；以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)的需要。這就是馬斯洛的需要層次理論。

二、“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的基本方法

1.基本概念

作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過(guò)自主學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“講出來(lái)”是指通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來(lái)”“教別人”的過(guò)程中，獲得復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。

2.基本環(huán)節(jié)

自主先學(xué)—小組討論—交流展示—質(zhì)疑拓展—檢測(cè)反饋

（1）“自主先學(xué)”：由學(xué)生在課前或剛開(kāi)始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前對(duì)文言文進(jìn)行詳盡的閱讀，通過(guò)“微課”“博客”“QQ平臺(tái)”，使用網(wǎng)絡(luò)查找翻譯，了解與課文、與作者有關(guān)的情節(jié)故事，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）“小組討論”：對(duì)第一步自主先學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的提示未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)。在互學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作討論解決通過(guò)討論可以解決的文言現(xiàn)象。

（3）“交流展示”：這是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)?？梢越柚诎?、投影等媒體，由學(xué)生報(bào)告互學(xué)討論的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理文言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生理解概括古人的思想情感，從而提高表達(dá)、交流等綜合能力。

（4）“質(zhì)疑拓展”：這是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問(wèn)題、組內(nèi)尚未解決的問(wèn)題，通過(guò)小組組織提問(wèn)，由老師進(jìn)一步加以解決。

（5）“檢測(cè)反饋”：通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試、默寫(xiě)、背誦等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

基本方法的環(huán)節(jié)不是固定不變的流程，可以根據(jù)不同文言篇章自主變通、組合適合自己學(xué)生的教學(xué)流程。

三、“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”實(shí)例分析

以《五人墓碑記》為例來(lái)說(shuō)明。

第一步，自主先學(xué)

讀文章感知文章內(nèi)容信息，掃除閱讀文言障礙，找出理解不了的實(shí)詞、虛詞及重要句子，仔細(xì)閱讀自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看微課，借助工具書(shū)進(jìn)行翻譯。

第二步，小組討論

小組討論內(nèi)容包括兩大方面，第一是課前自學(xué)遇到問(wèn)題，學(xué)生組內(nèi)提問(wèn)，這是真正自主閱讀、思考的問(wèn)題。第二是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中有關(guān)《五人墓碑記》討論的問(wèn)題。如本文思想內(nèi)容的進(jìn)步性和局限性都有哪些。先解決閱讀遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一互教，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄沒(méi)有解決的難點(diǎn)，有待進(jìn)一步討論。老師深入組內(nèi)參與小組合作，了解組內(nèi)探究結(jié)果。再由組長(zhǎng)組織組員發(fā)表意見(jiàn)，形成統(tǒng)一文字，定好本次發(fā)言的同學(xué)。

第三步，成果展示和拓展質(zhì)疑

這兩步是交互進(jìn)行的，成果展示有兩種方式，個(gè)人展示和小組代表展示。個(gè)人展示由個(gè)人主動(dòng)給大家講解自己預(yù)習(xí)的問(wèn)題和老師布置的問(wèn)題，小組代表由組長(zhǎng)根據(jù)組員要求指派展示。

（1）學(xué)生展示課文朗讀。解決讀音和句讀。

（2）學(xué)生展示他們所了解的張溥、周順昌和五義士。

（3）學(xué)生展示他們所掌握的課文中重要的實(shí)詞、虛詞、句式。

（4）小組黑板展示或幻燈片展示他們對(duì)課文中一詞多義的實(shí)詞、虛詞的歸納。

（5）小組展示他們對(duì)本文中心的理解，并進(jìn)一步展示思想內(nèi)容的進(jìn)步性和局限性。

（6）自主討論和自主展示課文中其他的問(wèn)題和注意點(diǎn)。

邊展示邊討論，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師靜觀、傾聽(tīng)。學(xué)生參與當(dāng)老師的角色，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)文言文有更深的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文的鉆研能力也會(huì)得到很大的提高。

第四步，檢測(cè)反饋

學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)，還要做得對(duì)才行！好的教學(xué)方法終極的驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生成績(jī)的提高。檢測(cè)反饋尤為重要，檢測(cè)反饋就是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)、觀察、測(cè)試等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋。根據(jù)學(xué)生課堂反映的情況指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。

四、“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”文言文教學(xué)反思

1.注重課前“教學(xué)”

“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)，學(xué)生教，但是不能因此忽略了老師的教，課前老師要教好學(xué)生的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。剛實(shí)行階段學(xué)生拿到文言文未必就會(huì)讀，未必就會(huì)查閱，未必就會(huì)上網(wǎng)看“微課”，未必就會(huì)討論，未必就會(huì)提問(wèn)。這里就是什么時(shí)候?qū)W、學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么討論、怎么展示的問(wèn)題。

早自習(xí)和晚上在家是最好的自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間段。文言文閱讀的基本點(diǎn)一般有以下幾個(gè)：一是重要的實(shí)詞和虛詞。二是重要句子的理解和翻譯。三是分析文言文的結(jié)構(gòu)和思路。四是歸納各段的內(nèi)容和文章中心。五是文章的語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧。通過(guò)課文注釋、詞典、翻譯資料把不會(huì)的詞義句式注解在課本上，主要文言現(xiàn)象的歸納可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單及微課進(jìn)行梳理，基于以上幾點(diǎn)，可以由老師制訂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.注意教師角色定位

教師要變課堂教學(xué)的“主宰者”為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)助者。從課前的預(yù)習(xí)布置到整個(gè)教學(xué)課堂行為，一直到這一課的學(xué)習(xí)結(jié)束，老師都要站在一個(gè)配角的位置上將主體地位還給學(xué)生。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，老師要沉下心來(lái)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)要“慢”、要“緩”，遇到問(wèn)題要及時(shí)停下，要留給學(xué)生充足的、獨(dú)立思考的時(shí)間，老師要學(xué)會(huì)“等待”，等待學(xué)生進(jìn)行思考；等待學(xué)生學(xué)有所得并與大家共同分享。

3.注意兼顧全體學(xué)生

“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”是面向全體學(xué)生的，要求學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣。但是學(xué)生中有相當(dāng)一部分因這樣那樣的原因存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們或不愿預(yù)習(xí)，或跟隨一些同學(xué)閑聊而討論不出問(wèn)題，抱著小組里肯定有人展示的僥幸心理而不動(dòng)筆不動(dòng)腦。對(duì)于這部分學(xué)生老師應(yīng)該自始至終都關(guān)注他們，通過(guò)檢測(cè)，在下一次的提問(wèn)討論中老師多參與該組活動(dòng)，幫助他們克服困難，通過(guò)檢查提問(wèn)指導(dǎo)“一對(duì)一”等方式“逼著”他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)，去動(dòng)腦，去討論，去展示。

參考文獻(xiàn)：

楊志梅.中學(xué)文言文教學(xué)方法研究[J].華東師范大學(xué)，2008.

編輯 李建軍