課程回歸經(jīng)驗(yàn)，助推兒童發(fā)展

肖歡

摘 要：從杜威、陳鶴琴、張雪門，再到今天西方很多有影響的早期教育課程方案，都強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值[1]，課程回歸經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為課程游戲化改革下中一項(xiàng)重要使命。

關(guān)鍵詞：環(huán)境 實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn) 課程

一.前言

經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)“雙義語(yǔ)”，當(dāng)它作為動(dòng)詞時(shí)指的是實(shí)踐、行動(dòng)、做;當(dāng)它作為名詞時(shí)指的是認(rèn)知、知識(shí)、思維的結(jié)果等[2]。而“經(jīng)驗(yàn)”二字在《經(jīng)驗(yàn)課程：在探索中生發(fā)》一書中被無(wú)數(shù)次提及，那么經(jīng)驗(yàn)究竟能給兒童帶來(lái)什么？

二.感悟

（一）環(huán)境與幼兒互動(dòng)，日常滲透經(jīng)驗(yàn)

書中摘錄：

在環(huán)境上，關(guān)注環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，關(guān)注環(huán)境對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的影響，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料投放要滿足幼兒發(fā)展的需要[3]。

對(duì)接案例：

近階段，中班幼兒開(kāi)始接觸線描畫，對(duì)一些繪畫技能稍弱的幼兒來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)大挑戰(zhàn)。我發(fā)現(xiàn)，部分幼兒由于對(duì)畫線描畫的經(jīng)驗(yàn)掌握較少，他們的作品大多由胡亂涂鴉而成，因此逐漸失去了興趣。

一天，在線描活動(dòng)《有趣的小魚》中，一個(gè)男孩把作品展示在了柜面上，成為環(huán)境的一部分，小伙伴都想把自己的線描畫作品展覽出來(lái)。于是，班級(jí)里掀起了一股線描畫“熱潮”，不喜歡畫線描畫的幾位幼兒也主動(dòng)加入了，他們欣賞著同伴的作品，了解到畫小魚時(shí)可以先分成幾個(gè)格子，再在格子里畫一些點(diǎn)、線等，從同伴的介紹以及自己的觀察中，慢慢習(xí)得了更多畫線描畫的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上畫出來(lái)的作品比之前有進(jìn)步了，更愿意在環(huán)境布置時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。

感悟思考：

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用?！卑嗉?jí)環(huán)境是幼兒教育的最主要組成部分，也是幼兒最重要的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐也告訴我們，幼兒的自主學(xué)習(xí)是需要環(huán)境支持的。因此，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)該由教師和幼兒共同來(lái)創(chuàng)造，而且主動(dòng)權(quán)在于幼兒，要讓幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)，使當(dāng)下環(huán)境中的元素給予幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒看到自己的作品成為班級(jí)環(huán)境的一部分，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，在欣賞別人的作品時(shí)，也引發(fā)幼兒自主習(xí)得豐富的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們進(jìn)一步嘗試的欲望。所以我們需要積極促使環(huán)境和幼兒的有效互動(dòng)、真實(shí)對(duì)話，發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能，讓經(jīng)驗(yàn)在環(huán)境中生發(fā)并在日常中滲透于幼兒。

（二）積極參與和實(shí)踐，主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)

書中摘錄：

在活動(dòng)上，關(guān)注幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)幼兒動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的實(shí)習(xí)情境，讓幼兒在情景中主動(dòng)參與和體驗(yàn)，獲取認(rèn)識(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)，享受生命的過(guò)程。

對(duì)接案例：

剛升入中班時(shí)，很多幼兒在理發(fā)店不知道怎么玩，也很少和小伙伴交流互動(dòng)，美發(fā)屋里沒(méi)有理發(fā)師也不見(jiàn)小客人。在老師介紹過(guò)幾遍游戲流程之后，這樣的狀況仍然存在，幼兒被動(dòng)地接受“你應(yīng)該這么去玩”，效果甚微。

為了讓幼兒自主體驗(yàn)美發(fā)屋的有趣好玩兒，我們鼓勵(lì)幼兒參與“美發(fā)屋變形記”的活動(dòng)。通過(guò)話題討論“美發(fā)屋中有哪些材料？會(huì)有哪些人？你會(huì)怎么玩？”促進(jìn)了幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)分享。接下來(lái)，通過(guò)繪畫呈現(xiàn)“增加的材料”“我們的角色”“可以怎么玩”這三大板塊，使得幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以記錄，促使幼兒積極參與到改造的實(shí)踐中來(lái)。最后，通過(guò)動(dòng)手改造“擴(kuò)大美發(fā)屋區(qū)域”“建造洗頭水池”“制作角色卡片”等讓幼兒的想法落地實(shí)現(xiàn)，帶動(dòng)幼兒在游戲中也熱情高漲。

感悟思考：

《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！泵刻斓纳?、游戲、教學(xué)活動(dòng)都是大課堂，幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)是在這些活動(dòng)中通過(guò)不斷實(shí)踐與探索獲得的。我們教師要為幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)，讓幼兒在“做中學(xué)”，在真真實(shí)實(shí)的情景中實(shí)踐、體驗(yàn)，滿足他們自我操作的需要。同時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒親歷探究的全過(guò)程，讓幼兒在操作學(xué)習(xí)中獲取對(duì)周圍世界正確的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，并為幼兒的實(shí)踐活動(dòng)提供支架，促進(jìn)幼兒有效的學(xué)習(xí)、智慧的發(fā)展。

（三）了解幼兒的基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)新舊經(jīng)驗(yàn)

書中摘錄：

在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)在任何活動(dòng)前教師都要先了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，努力把新經(jīng)驗(yàn)與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，讓幼兒在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)接案例：

在培訓(xùn)活動(dòng)中，我執(zhí)教了一節(jié)中班數(shù)學(xué)《找找快遞小主人》，這是根據(jù)繪本《誰(shuí)藏起來(lái)了》設(shè)計(jì)創(chuàng)編的一節(jié)活動(dòng)，其中操作環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：根據(jù)操作卡上的三個(gè)特征，觀察所有的小動(dòng)物，符合一個(gè)特征就用一個(gè)圓點(diǎn)表示，有幾個(gè)特征就畫幾個(gè)圓點(diǎn)，最后有三個(gè)圓點(diǎn)的就是要找的小動(dòng)物。但磨課時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作過(guò)程中問(wèn)題百出，后期反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，中班幼兒不會(huì)按照順序，看一個(gè)特征就做一個(gè)標(biāo)記，而是直接鎖定一個(gè)動(dòng)物，看它是否有這三個(gè)特征。分析不成功的原因，一是中班上學(xué)期的幼兒沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這樣的數(shù)學(xué)操作，基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)缺乏，二是教師也沒(méi)有考慮幼兒之前的舊經(jīng)驗(yàn)，將之與新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)，因此，突然給幼兒這一新經(jīng)驗(yàn)，他們一時(shí)難以消化接受，學(xué)習(xí)效果就不佳。

感悟思考：

杜威認(rèn)為：“教育者必須充分了解和尊重兒童的生活與兒童的世界，在兒童已有經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)橋梁，讓兒童在游戲和生活中不知不覺(jué)獲得新的經(jīng)驗(yàn)?！泵總€(gè)兒童的成長(zhǎng)都是建立在自身已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，所以我們教師需要把了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)作為施教的基礎(chǔ)，然后通過(guò)與新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與探索的目標(biāo)。因此，在展開(kāi)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，我們可以通過(guò)談話、繪畫、操作等等方式來(lái)充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從而在教學(xué)活動(dòng)中拋出的問(wèn)題、設(shè)計(jì)的操作、組織的討論等都能引發(fā)幼兒的思考，進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)能力。喚醒兒童已有經(jīng)驗(yàn)，建立新舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)，才能促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷生長(zhǎng)。

三.結(jié)語(yǔ)

正如杜威所說(shuō)：“教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造?！泵總€(gè)幼兒都是在不斷的經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)的，同時(shí)也是在不斷生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)中來(lái)改變自己的。而經(jīng)驗(yàn)的核心就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在反思中學(xué)習(xí)。我們教師的使命就是盡最大的努力了解和理解兒童的心靈，為兒童獲得有益的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1]虞永平.學(xué)前課程的多視角透視[M].南京：江蘇教育出版社，2006

[2]蔣雅俊.杜威的經(jīng)驗(yàn)課程觀[J].學(xué)前教育研究.2008（1）：37

[3]唐玉萍.經(jīng)驗(yàn)課程：在探索中生發(fā)[M].南京師范大學(xué)出版社.2011（1）FC89E369-5C10-4342-8CAF-35DFDC24599E