初中英語分層教學(xué)探討

劉銳

[摘 要]分層教學(xué)是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。分層教學(xué)在初中英語中實(shí)施，要求教師從實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中英語；分層教學(xué)；理論基礎(chǔ)；作用；策略

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展不均衡，存在差異，對(duì)于知識(shí)的接受能力也存在差異，要想實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果的提升，就在英語教學(xué)中引入分層英語教學(xué)模式，以學(xué)生客觀差異為前提，針對(duì)不同類型學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)待，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，盡可能讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自我的最優(yōu)化學(xué)習(xí)目的。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正體現(xiàn)"以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)"的教育改革要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時(shí)，分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求幾個(gè)有差異的個(gè)體，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)。

3.成功教育理論。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。成功的標(biāo)準(zhǔn)并不是單一和固定的，對(duì)于不同個(gè)體，成功有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如回答問題，我們可以根據(jù)問題的難易程度，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，只要他們能夠回答出來，他們就是成功。

二、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

初中英語分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平，依據(jù)因材施教的指導(dǎo)思想進(jìn)行的對(duì)教師、教材和學(xué)生的分層，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語成績具有重大意義。

1.有利于師生的同步提高。分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的需求，解決了統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性差異性的矛盾，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，制定不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)要求，滿足各個(gè)層面學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，消除英語教學(xué)“兩級(jí)分化”現(xiàn)象。分層教學(xué)有利于教師深入了解學(xué)生以及學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，它鍛煉教師的組織調(diào)控能力與隨機(jī)應(yīng)變能力，提高教師業(yè)務(wù)能力和科研能力。

2.有利于把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。分層教學(xué)中要求學(xué)生的英語水平比較接近，加之各個(gè)層次與其教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求作指導(dǎo)，這樣教師能夠較為準(zhǔn)確的把握教學(xué)的深度和廣度，使得教學(xué)內(nèi)容更加適合大多數(shù)學(xué)生的接受能力，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“吃不飽，吃不了”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.有利于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的革新。在英語教學(xué)中始終要貫徹以學(xué)生為中心，應(yīng)用能力為導(dǎo)向，充分利用教學(xué)手段的革新，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性，面向全體學(xué)生，提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)；發(fā)展性，開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、初中分層教學(xué)法的應(yīng)用

1.學(xué)生分層。分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

在具體教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但接受能力稍差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的激勵(lì)、督促和輔導(dǎo)；C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有一定困難。因此，學(xué)習(xí)積極性較低，需要教師時(shí)刻關(guān)心與幫助。

但這樣的層次并不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性也隨之而不斷提高，使學(xué)生的英語水平大幅度得到提高。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層即根據(jù)教學(xué)大綱和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制定出分層教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生進(jìn)行分層后，再根據(jù)各層組學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)可能性的差異，決定了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)有所不同。因此，教師制定的與各層組學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也有相應(yīng)的區(qū)別。盡管在具體的一堂課中，教學(xué)的中心目標(biāo)是相同的，但要求分層組學(xué)生落實(shí)中心目標(biāo)的深淺度是有差異的。

3.教學(xué)內(nèi)容分層。課堂要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，由有序的教師講解到難易分層、逐層推進(jìn)的課堂練習(xí)，真正使各級(jí)學(xué)生有興趣、有能力參與課堂，做到自主學(xué)習(xí)。根據(jù)考綱對(duì)考點(diǎn)的要求以及課本難易程度的要求，教學(xué)內(nèi)容可分為三層：第一層是基礎(chǔ)知識(shí)，如單詞、短語、日常交際用語、基本的語法知識(shí)點(diǎn)等。這一層次的知識(shí)是要求所有學(xué)生都必須掌握；第二層是每單元的重點(diǎn)知識(shí)，如每課中出現(xiàn)的新語法，要求A層學(xué)生能達(dá)到能熟練應(yīng)用的水平；B層學(xué)生能基本掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三層是難點(diǎn)知識(shí)，教材和練習(xí)題中的有些知識(shí)也是分層次的，難的知識(shí)點(diǎn)對(duì)C層學(xué)生不作要求；B層學(xué)生作一般理解；要求A層學(xué)生能突破難點(diǎn)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各單元的單詞、短語、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解，這樣就避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了B、C二個(gè)層次，特別是C層學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.分層作業(yè)。為了分層達(dá)標(biāo)，教師布置課堂作業(yè)時(shí)要分成四個(gè)層次：A類學(xué)生做基礎(chǔ)性練習(xí)和提高性練習(xí)，并自主學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的課外閱讀，拓寬知識(shí)面，增加詞匯量，B類學(xué)生完成基礎(chǔ)性練習(xí)和提高性練習(xí)，C類學(xué)生主要是基礎(chǔ)性練習(xí)，做到各盡所能，學(xué)有所得，共同提高。

5.要及時(shí)對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)和要求，在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次要求時(shí)要及時(shí)合理的給予評(píng)價(jià)，讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。由于考試終結(jié)性評(píng)價(jià)等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。

四、結(jié)語

在初中英語實(shí)施分層教學(xué)有利于貫徹因材施教的原則。它符合教育學(xué)的基本原理和青少年身心發(fā)展和成長的規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)事求是精神，是對(duì)學(xué)生客觀差異性的正視。實(shí)施分層教學(xué)，有利于面向全體學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，是人本主義教育思想的生動(dòng)體現(xiàn)。

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