關(guān)于高中物理同課異構(gòu)的問題研究

仇景霖

[摘 要]高中物理是一門規(guī)律性強、對思維能力要求較高的學(xué)科。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)， 盡管有的教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但實際教學(xué)效果卻并不理想。為了提高廣大同學(xué)們的物理學(xué)業(yè)成就，幫助更多的學(xué)生順利地升學(xué)，討論和研究高中物理同課異構(gòu)教學(xué)，就顯得十分迫切與必要。

[關(guān)鍵詞]高中物理；同課異構(gòu)；問題研究

一、高中物理一般意義上的同課異構(gòu)

一般而言，高中物理同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。同課異構(gòu)的研究過程一般是這樣幾個步驟：首先，確定教學(xué)內(nèi)容；然后，進行教材的分析研究、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、收集相關(guān)課題的資料和資源；再次，經(jīng)過思考和討論后，撰寫教學(xué)設(shè)計，并進行教學(xué)實踐；再次，進行會診式研討，詳細剖析教學(xué)中的行為；最后，針對教學(xué)中暴露的問題，修改原來的教學(xué)設(shè)計，寫出反思材料。

二、關(guān)于高中物理“同課”、“異構(gòu)”的思考

在高中物理同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。選擇同一教學(xué)內(nèi)容，這決定了“異構(gòu)”是在一個共同的基礎(chǔ)上進行；而不同的教師進行各自的個性化的教學(xué)設(shè)計，由于教師自身學(xué)識、經(jīng)驗等差異必然導(dǎo)致最后的教學(xué)設(shè)計帶上各自的特點，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。如何理解“異構(gòu)”呢？是指教學(xué)結(jié)構(gòu)上的不同？如果“構(gòu)”僅僅作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，那么這種理解未免過于簡單和狹隘。那么，高中物理“異構(gòu)”是在教學(xué)資源的重組和利用上求異？是在文本解讀上求異？是在教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思上求異？是在教學(xué)方法上求異？還是在教學(xué)風(fēng)格上求異？高中物理同課異構(gòu)實質(zhì)是一個不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對課堂教學(xué)的認識、對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個不斷的、螺旋式上升的“認識——實踐——再認識——再實踐”的教學(xué)認知建構(gòu)過程。正是在這個意義上，我們需要再認識“同課異構(gòu)”。

三、高中物理同課異構(gòu)的實施

由于我們必須考慮同課異構(gòu)過程中教師的自主建構(gòu)，實現(xiàn)教師自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升；所以，我們認為，同課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進”這兩個核心展開，在實施的過程中注意以下幾點：

1.以高中物理同一主題為核心

同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎(chǔ)進行比較式的研討。共性與個性是事物之間普通存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”、“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價值。

2.以高中物理行動研究為基礎(chǔ)

行動研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法，解決教學(xué)中的問題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強調(diào)在研究的過程中，立足于自己的教學(xué)實際，把自己遇到的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問題”進行研究，基于“有效教學(xué)”進行教學(xué)設(shè)計，不斷對教學(xué)行為進行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧，提高自己的教育教學(xué)水平。

3.以高中物理微格分析為手段

沒有細致的觀察就沒有精細的分析，沒有精細的分析就難有問題的發(fā)現(xiàn)，沒有問題的發(fā)現(xiàn)與解決就難以取得進步。所以，我們借鑒微格教學(xué)的方式來進行微格分析，一方面利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學(xué)活動，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進行觀課議課，幫助上課教師從指導(dǎo)教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過程。

4.以高中物理比較研究為方法

高中物理“同課異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”?！氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，它是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結(jié)論。在同課異構(gòu)中，我們要充分的應(yīng)用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題，這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。

5.以高中物理同伴互助為橋梁

同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，當(dāng)我們在教學(xué)中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反映，因而同伴互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式?！秾W(xué)記》說“同學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，沒有同伴的互助支持，教師個人將限于孤立。所以，我們力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構(gòu)中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

6.以高中物理解決問題為目標(biāo)

高中物理同課異構(gòu)中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師需要進而明確問題的關(guān)鍵，決定問題解決的方向；在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題解決的方案，包括問題解決的方法和途徑；最后通過一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問題。問題解決的過程是一個復(fù)雜的心理過程。在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測、對所面臨的“未來”一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。當(dāng)然，我們也可以把總目標(biāo)分成一系列子目標(biāo)，如把教學(xué)設(shè)計分為多個環(huán)節(jié)，針對某些環(huán)節(jié)采用針對性的方法和手段進行嘗試，從而實現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題，最終解決所有問題，呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課。