讓作文批改動(dòng)起來(lái)

黃春英

在科技飛速發(fā)展的當(dāng)代，初中生的認(rèn)知水平有了很大發(fā)展，作文能力卻不盡如人意，有待提高。究其原因，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的干擾和新概念意識(shí)的入侵極易使初中生出現(xiàn)語(yǔ)言組織不規(guī)范、思維混亂、作文不切題等種種不良現(xiàn)象。教師在批閱作文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏自主性，行文空洞缺乏內(nèi)涵。要改則要大刀闊斧通篇全改，但這是將教師的意識(shí)強(qiáng)加在學(xué)生的作文里，很難形成學(xué)生自己的思想及語(yǔ)言。作文教學(xué)往往陷入“累而無(wú)功，累而無(wú)果”的窘境，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的作文字斟句酌，收獲的教學(xué)成果不盡如人意。在這種情況下，只有改變作文批改的模式，讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成規(guī)范；挖掘自己，激發(fā)作文潛能；創(chuàng)新思維，鮮明作文個(gè)性。因此，不要將作文批改變成死水一潭，要讓作文批改動(dòng)起來(lái)，要讓師生在互動(dòng)中尋找作文的意義，尋找作文的真諦。

當(dāng)然，要形成有序高效的動(dòng)態(tài)作文批改課不是一蹴而就的事，需要不斷的練習(xí)、不斷的改進(jìn)、不斷的修正和不斷的鼓勵(lì)。如何操作，就此作粗淺地歸納。

一、學(xué)一學(xué)，試一試

在將作文批改的主權(quán)交給學(xué)生之前，要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備和調(diào)適時(shí)間。作文評(píng)改要根據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確作文批改要求，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體特點(diǎn)及作文要求進(jìn)行評(píng)改；要指點(diǎn)評(píng)改的步驟；要把握好“評(píng)”和“改”兩個(gè)關(guān)鍵；要在班級(jí)作文中選出范文，做出示范。首先教師選擇優(yōu)、中、差幾篇有代表性的文章從卷面書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、立意、扣題、布局、文辭等方面做好批注，做好示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批改技巧；然后引導(dǎo)學(xué)生參照作文參考資料的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)拿同桌的作文仿照教師的范文嘗試著做回教師，認(rèn)真細(xì)致有章法地進(jìn)行批改；批改好后教師逐一審閱，一一點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生形成批改的基本模式。

二、分一分，定一定

每次批改前，為了確保批改作文能夠得到有效調(diào)控，教師要根據(jù)班級(jí)的人數(shù)、基礎(chǔ)將小組分成水平相當(dāng)?shù)膎個(gè)互動(dòng)小組，分好人分好組分好任務(wù)。批改前，教師組織全體學(xué)生根據(jù)班級(jí)作文水平商討定好合理合情的標(biāo)準(zhǔn)：恒定標(biāo)準(zhǔn)要求字跡工整、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、語(yǔ)句通順、卷面整潔美觀、切題、內(nèi)容完整；特定標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)新深刻、真實(shí)可感、立意深遠(yuǎn)；特殊文章特殊處理，靈活應(yīng)變。批改作文既要做到有理有據(jù)，有條不紊，又要保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作及批改的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生抒真情揚(yáng)個(gè)性有創(chuàng)新。

三、動(dòng)一動(dòng)，評(píng)一評(píng)

一旦開(kāi)始批改作文，全班都要?jiǎng)悠饋?lái)。首先小組互換，每個(gè)學(xué)生按照恒定標(biāo)準(zhǔn)批改異組一位學(xué)生的作文給出評(píng)語(yǔ)及基礎(chǔ)得分；接著兩位學(xué)生交叉批改，給出補(bǔ)充意見(jiàn)；然后再由小組成員討論小結(jié)，給出最終評(píng)判結(jié)論；最后教師認(rèn)真閱讀全部作文，把握學(xué)生作文及批改狀況，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整。

改完后，要評(píng)一評(píng)。評(píng)選佳作，點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情；自我點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)不足，提出自己改進(jìn)方向；教師點(diǎn)評(píng)，擇優(yōu)選佳，確立佳作創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)。

四、讀一讀，贊一贊

改完后，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，由作者自己有感情地朗讀，教師適時(shí)地點(diǎn)評(píng)，主要是贊美行文中的閃光點(diǎn)。每次評(píng)改后，贊揚(yáng)創(chuàng)作佳作的學(xué)生，鼓勵(lì)其再接再厲；贊揚(yáng)作文有進(jìn)步的學(xué)生，鼓勵(lì)其不斷超越；贊揚(yáng)優(yōu)秀的評(píng)改學(xué)生，肯定他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，贊揚(yáng)他們一絲不茍的精神。這樣可以鼓舞學(xué)生的士氣，明白好作文是“我手寫(xiě)我心”，是批刪數(shù)次成文的。讓他們愛(ài)上寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作；愛(ài)上批改，樂(lè)于批改。

五、品一品，思一思

學(xué)習(xí)貴在總結(jié)中進(jìn)步，在反思中前行。作文教學(xué)亦是如此。品佳作，品出特點(diǎn)，品出個(gè)性，品出學(xué)生習(xí)作的典范，品出人間真情，品出世間百態(tài)。教師在品中感受作文教學(xué)帶來(lái)的愉悅感和幸福感，學(xué)生在品中體會(huì)創(chuàng)作帶來(lái)的真實(shí)感和成就感。同時(shí)，我們要不斷反思，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正才能進(jìn)步。反思漢字書(shū)寫(xiě)，反思卷面規(guī)范，反思行文思路，反思作文立意，反思作文深度，反思評(píng)改態(tài)度，教師在反思中發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)整改；學(xué)生在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。師生在這一環(huán)節(jié)收益最大。教師能提高作文教學(xué)效率，提升自己的同時(shí)提升了學(xué)生的作文能力，可謂事半功倍。學(xué)生既掌握了作文技巧又掌握了作文評(píng)改技巧，既培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)又培養(yǎng)了自主合作探究能力，可謂一舉多得。

讓作文批改動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在評(píng)中學(xué)、在改中進(jìn)步，既激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，又提升了學(xué)生作文的能力。讓作文批改動(dòng)起來(lái)不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)、培養(yǎng)了能力；也讓他們學(xué)會(huì)了方法、學(xué)會(huì)了求知、學(xué)會(huì)了作文。（作者單位：江西省撫州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）