淺談初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

裴亞芬

[摘 要]語(yǔ)文課程改革的靈魂就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新，就是推陳出新，而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維，通過(guò)創(chuàng)造思維，產(chǎn)生前所未有的思維成果。因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語(yǔ)文課程改革為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；創(chuàng)造性思維；重要性；問(wèn)題；方法

語(yǔ)文作為一門工具性、綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其本身包容了嚴(yán)密的科學(xué)性和強(qiáng)烈的藝術(shù)性，其聽(tīng)說(shuō)讀寫的要求蘊(yùn)含了豐富多彩的創(chuàng)造性因素。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘和運(yùn)用創(chuàng)造性因素，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而促進(jìn)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)。只有當(dāng)學(xué)生具備了這種創(chuàng)造性品質(zhì)，并以此來(lái)分析和解決具體問(wèn)題，才算實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。

隨著社會(huì)的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，初中語(yǔ)文教育應(yīng)緊扣這一需求，通過(guò)改良以往教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但目前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)仍然存在諸多問(wèn)題，需要相應(yīng)的解決策略。

一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

語(yǔ)文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的高智能的思維活動(dòng)。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨(dú)創(chuàng)性、突破性和新穎性。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代首先要求人們具有創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代不斷發(fā)展、知識(shí)迅猛增長(zhǎng)、行業(yè)工種經(jīng)常變換的局面。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這是深化語(yǔ)文教學(xué)改革、實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的正確方法。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在問(wèn)題分析

1.老師在教學(xué)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，老師在課堂上扮演的是主要人物。導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中非常被動(dòng)，學(xué)生總是順著老師的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生的思維被限制，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。即使老師講的內(nèi)容很有道理，但學(xué)生的思維被限制住，這樣不僅讓語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，也壓抑了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也隨之降低。

2.教學(xué)形式過(guò)于單一。一方面，許多初中語(yǔ)文老師在備課時(shí)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的水平、可能會(huì)遇到的問(wèn)題等進(jìn)行預(yù)設(shè)，導(dǎo)致很多突發(fā)狀況出現(xiàn)而措手不及。另一方面，由于教學(xué)形式只限于課堂教學(xué)一種。而課堂閱讀、實(shí)踐皆因與考試無(wú)關(guān)，多數(shù)被取消了，讓培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練停留在課后完成作業(yè)，缺乏相關(guān)的鞏固訓(xùn)練。

3.作文指導(dǎo)缺乏創(chuàng)新性。指導(dǎo)學(xué)生作文，一直是讓初中語(yǔ)文老師頭疼的問(wèn)題，感覺(jué)是有點(diǎn)吃力不討好。由于初中生在生活方面的體驗(yàn)還太少，老師在作文寫作課上空談理論那么，作文指導(dǎo)就太空洞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫作方面興趣不但被消耗了，而且學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也被抹殺了。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略分析

1.激發(fā)好奇心和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造欲。創(chuàng)造力來(lái)自于對(duì)理想和未來(lái)事業(yè)的追求，來(lái)自于對(duì)事物或活動(dòng)的入迷，來(lái)自于忘我的濃厚的興趣。牛頓就是對(duì)蘋果落地有著很強(qiáng)好奇心，產(chǎn)生濃厚的興趣才發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律。可見(jiàn)好奇心和興趣是創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住教學(xué)環(huán)節(jié)的一切機(jī)會(huì)，采取多種生動(dòng)活潑的形式和措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲和創(chuàng)造興趣，點(diǎn)燃起他們創(chuàng)造的火花，有計(jì)劃地在學(xué)生心靈中播下創(chuàng)造的種子，逐漸地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育觀念，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)教育是為了應(yīng)付考試，其實(shí)質(zhì)是應(yīng)試教育。而當(dāng)今社會(huì)正大力推廣素質(zhì)教育，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量。這對(duì)我們廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)提出新的要求，必須擺脫應(yīng)試教育的束縛，把學(xué)生放在主體地位，改革應(yīng)試教育中滿堂灌的教學(xué)模式，多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一方面，我們要有針對(duì)性地吸收傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的精華；另一方面，我們要勇于創(chuàng)新，不斷地豐富和完善我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，追求一種教師樂(lè)教、學(xué)生愛(ài)學(xué)的教學(xué)境界。在課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生勤思多問(wèn)，允許并且鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。正如亞里士多德所言：“思維和創(chuàng)新都是從疑問(wèn)和驚奇中開(kāi)始的?！背Ｓ幸牲c(diǎn)，并經(jīng)常思考，才能不斷地創(chuàng)新。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑與討論，培育創(chuàng)新思維萌芽。法國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志，提問(wèn)就是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，然而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力有時(shí)比解決問(wèn)題更為重要。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問(wèn)題而引發(fā)的，提出問(wèn)題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，而且教師提問(wèn)如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑。善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見(jiàn)解和看法。

4.開(kāi)放式教學(xué)，營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境中易于產(chǎn)生激情、興趣和意想不到的創(chuàng)造性思維。因此，確立學(xué)生主體觀，樹(shù)立民主教育觀，堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)觀，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中教師要樹(shù)立“以人為本，以學(xué)任教”的觀念，采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“茶館式”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、互助的學(xué)習(xí)氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學(xué)生求知的興趣，有幽默的語(yǔ)言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問(wèn)題。教師要把“問(wèn)”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“做”的過(guò)程放給學(xué)生，使整堂課成為“自治主體式”的創(chuàng)造教育，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)和活力。

5.開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

真正語(yǔ)文能力的形成就是要學(xué)以致用，真正創(chuàng)造性思維能力的形成，就是要能運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就得開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。對(duì)于初中來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)展創(chuàng)作座右銘、格言征集、校園作文競(jìng)賽、手抄報(bào)比賽、校園廣播等活動(dòng)，這些活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，也適合初中開(kāi)展。在這些活動(dòng)中，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己去做，充分發(fā)揮他們的作用，以讓學(xué)生真正形成創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)不僅可以有機(jī)結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)。面臨經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族的創(chuàng)新能力和水平?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家和民族的地位和發(fā)展速度，創(chuàng)新能力和水平的提高又深深依賴于一個(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新教育能否順利實(shí)現(xiàn)。而語(yǔ)文課堂是其中最為基礎(chǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，提高其創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新教育的實(shí)施和發(fā)展壯大，是有極其重要而深遠(yuǎn)意義的。

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