朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策淺析

陳姝艷

[摘 要]語(yǔ)文課中的朗讀教學(xué)很重要。朗讀能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，提高學(xué)生的審美情趣；能啟發(fā)學(xué)生的想象；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。然而在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的朗讀卻總有不盡如人意之處。在本文中，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué)；存在問(wèn)題；對(duì)策

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書(shū)面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)的綜合能力都具有非常重要的意義。因此，作為一名語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)該努力地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，體會(huì)閱讀的興趣。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀卻總有不盡如人意之處。在本文中，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。

一、朗讀教學(xué)的重要性分析

1.朗讀能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟?！昂米x書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然”，讀書(shū)貴在自悟自得。在這個(gè)過(guò)程中，老師擔(dān)當(dāng)著引路人。學(xué)生通過(guò)老師在教學(xué)過(guò)程中一層一層抽絲剝繭地提問(wèn)、朗讀、感悟，逐漸走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的心田。與此同時(shí)，他們的心靈也伴隨著層層遞進(jìn)的朗讀得到了一次又一次的撞擊。

2.朗讀能提高學(xué)生的審美情趣。無(wú)論何時(shí)，朗讀一篇好的文章，總能帶給人一種美的享受。而在朗讀好文章的同時(shí)，配上好的朗讀更會(huì)讓人們產(chǎn)生共鳴，仿佛文字有了生命，讓學(xué)生情不自禁地贊嘆：“真美！”那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，或快或慢的語(yǔ)速，再加上情感的起伏迂回，牢牢地抓住了聽(tīng)者的心靈，撥動(dòng)著聽(tīng)者的心懷，調(diào)動(dòng)著聽(tīng)者的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，讓他們獲得了極美的藝術(shù)熏陶，逐漸提高了審美情趣。

3.朗讀能誘發(fā)學(xué)生的想象力。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生情感、激發(fā)想象力的最直接、有效的方式。學(xué)生在熟讀課文，理解課文的基礎(chǔ)上，透過(guò)語(yǔ)言文字，想象其描繪的意境，感受字里行間表達(dá)的各種情感。

4.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，每一篇課文都有它特定寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生接觸作品時(shí)，教師就要抓住文本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。這既可以加深學(xué)生感情的熏陶，促進(jìn)共鳴，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，有利于促進(jìn)學(xué)生理解文本和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.部分教師對(duì)朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評(píng)，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這顯然不利于提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思。也正是因?yàn)槿绱?，使學(xué)生的朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，朗讀只是教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀方式單一，學(xué)生沒(méi)有興趣。朗讀的形式應(yīng)該靈活多樣，但實(shí)際教學(xué)中真正利用到教學(xué)中朗讀的較少，大部分是利用早讀時(shí)間集體朗讀，或個(gè)人朗讀。而有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時(shí)還拖音明顯，節(jié)奏性差，有時(shí)還不整齊。單一的朗讀方式，也使學(xué)生失去了朗讀的興趣。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，自控能力差，無(wú)法讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生是為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現(xiàn)象。使朗讀教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不到位。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。這樣的指導(dǎo)流于形式，起不到作用。

三、朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.教師要重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。中小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過(guò)硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會(huì)讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

2.要充分激起學(xué)生朗讀的興趣?！芭d趣是最好的老師”。要充分激起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生形成從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”的良好的朗讀意識(shí)。教師可以從提高學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)入手，講讀結(jié)合，提升朗讀的效果；利用好課文錄音，潛移默化地提高學(xué)生朗讀的審美能力；采取豐富多樣的激勵(lì)措施，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

3.教師在朗讀教學(xué)中的示范作用不可或缺。在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身在朗讀中的示范作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過(guò)程中。教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自已融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語(yǔ)調(diào)高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生總結(jié)朗讀的經(jīng)驗(yàn)，把握朗讀的技巧。

4.師生共同評(píng)價(jià)，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。教師應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。有反思才會(huì)有進(jìn)步。古人說(shuō)得好：“不僅要知其然，而且要知其所以然。”在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟、理解。在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開(kāi)相互評(píng)價(jià)很有必要。你一言，他一語(yǔ)，甚至是爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言。在評(píng)價(jià)中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。這樣，每個(gè)學(xué)生都在朗讀和評(píng)價(jià)中提高了能力。

總之，朗讀作為一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。作為教師，不僅需要指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，更重要的是設(shè)計(jì)好朗讀，讓朗讀不流于表面，真正扎在學(xué)生的心中。只有讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，理解朗讀，陶醉于朗讀的氛圍，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

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