“雙主并重 多元互動(dòng)”高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探析

范立敏

[摘 要]在當(dāng)前新課改逐步深入的情況下，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高，是廣大教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題?！半p主并重，多元互動(dòng)”的教學(xué)模式，能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性，使師生在愉悅的課堂環(huán)境之中共同達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)“雙主并重，多元互動(dòng)”教學(xué)法的基本概念與意義進(jìn)行了介紹，并結(jié)合的教學(xué)案例論述了如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中高效的運(yùn)用“雙主并重，多元互動(dòng)”教學(xué)法。

[關(guān)鍵詞]“雙主并重，多元互動(dòng)”；概念；方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想“以教師為中心”，課堂上普遍采用由教師到學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生受制于教師，失去了學(xué)習(xí)的主體地位，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，新的教學(xué)理念必須以人自身為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)主體、尊重主體、熱愛(ài)主體，努力構(gòu)建教師和學(xué)生雙向互動(dòng)式的民主型課堂，大力倡導(dǎo)主體性教育。

一、“雙主并重 多元互動(dòng)”教學(xué)法的概念和意義

所謂“雙主并重”，指的是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。如果站在學(xué)生的角度上，那么學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體，教的客體；反之，若是站在教師的立場(chǎng)上，那么教師就是教的主體，學(xué)的客體。所謂“多元互動(dòng)”就是在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)引導(dǎo)讓教學(xué)能夠互動(dòng)起來(lái)，教與學(xué)有機(jī)地融為一體。采用這一種教學(xué)法，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)之下，主動(dòng)地投入思考、探究當(dāng)中，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師在講臺(tái)上聲嘶力竭地講，學(xué)生被動(dòng)地接受。這樣的教學(xué)方式，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠很好地進(jìn)行溝通與交流，學(xué)生也能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，積極地進(jìn)行探索研究；而教師主要是起到一個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的引導(dǎo)作用，而不是以知識(shí)代言人的身份出現(xiàn)。

二、“雙主并重，多元互動(dòng)”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)施方法

1.合理強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。美國(guó)當(dāng)代著名研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展和認(rèn)知學(xué)習(xí)的心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。這里實(shí)際指出了學(xué)生主體性作用發(fā)揮的重要性。學(xué)生主體是學(xué)生自己教育內(nèi)容的建構(gòu)者，學(xué)生對(duì)自己主體地位能否清醒認(rèn)識(shí)，決定了其是否能動(dòng)地發(fā)展自我主體意識(shí)和主動(dòng)精神，成為學(xué)習(xí)的真正主人。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理強(qiáng)化學(xué)生的主體地位應(yīng)努力做到。

（1）努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。語(yǔ)文教學(xué)必須從過(guò)去傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到注重充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的模式上來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足感和成就感。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，貼近實(shí)際、貼近學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)熱情，要在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、情意和創(chuàng)造力，通過(guò)選擇、重組、循序漸進(jìn)走近目標(biāo)。

（2）構(gòu)建民主而和諧的教學(xué)環(huán)境。民主是學(xué)生主體性作用發(fā)揮的保證。而創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，能增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。在教學(xué)中老師就要盡可能以民主的態(tài)度來(lái)扶植，提升他們的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)師生間良好的人際合作關(guān)系。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。

2.適度發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（1）教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者。教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生的需求制定課堂的教學(xué)目標(biāo)、選擇課堂的教學(xué)內(nèi)容、采用多樣的教學(xué)方法，進(jìn)而在一定的教學(xué)進(jìn)度內(nèi)確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種作用可以幫助完善知識(shí)講解的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性。

（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教育家葉圣陶曾指出教師不僅要教，而且要導(dǎo)。由于小學(xué)生具有鮮明的個(gè)體差異，再加上小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，在自主創(chuàng)新的過(guò)程中會(huì)遇到各種疑問(wèn)，這類(lèi)疑問(wèn)的解決直接影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和新知結(jié)構(gòu)的建立。這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)作用，教師要在這一過(guò)程中既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生個(gè)體差異，在兩者兼顧的基礎(chǔ)上，去協(xié)助學(xué)生樹(shù)立信心，指導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)知的方向和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只有教師自己對(duì)教學(xué)目的做好“定位”，教師的引導(dǎo)作用才會(huì)“到位”。

（3）教師是學(xué)生主體性作用發(fā)揮的激發(fā)者。首先，教師在組織教學(xué)時(shí)，要努力喚醒學(xué)生的“主體”意識(shí)，讓他們知道教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，并通過(guò)多種途徑盡可能地去激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。其次，在處理課堂活動(dòng)細(xì)節(jié)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，借助現(xiàn)代教學(xué)媒體形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)，不時(shí)穿插一些知識(shí)背景，讓學(xué)生在更為逼真、真實(shí)的場(chǎng)景中，去體驗(yàn)知識(shí)演繹的過(guò)程。再次，在對(duì)待學(xué)生發(fā)言和各種結(jié)果時(shí)，教師要以開(kāi)放接納的態(tài)度對(duì)待，讓他們有自我修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并用引導(dǎo)性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生交流。最后，教師還需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋調(diào)控，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

3.讓課堂“互動(dòng)”

（1）師生互動(dòng)?？梢圆捎枚喾N方式，其中包括引讀、對(duì)話以及評(píng)價(jià)：引讀是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生的對(duì)讀或者教師提示學(xué)生朗讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并且使學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想和內(nèi)容的一種教學(xué)方法。

對(duì)話是指教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)于課文的思想感情以及表達(dá)方式的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的交流與溝通。通過(guò)對(duì)話的溝通與交流，可以使學(xué)生和教師達(dá)成共識(shí)，讓教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主作用相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異，評(píng)價(jià)具有層次性和靈活性，在使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)等方法評(píng)價(jià)自己，有助于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及正確的價(jià)值觀的形成。。

（2）學(xué)生之間的互動(dòng)與交流實(shí)現(xiàn)共贏。小學(xué)生之間在課堂上的交流主要通過(guò)游戲、表演和辯論這三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。

在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂中開(kāi)展各種有趣游戲，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而且還有利于提高學(xué)生語(yǔ)文能力。參與游戲的學(xué)生多且練習(xí)次數(shù)也多，所以學(xué)習(xí)效率比較高。

在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂中，教師給學(xué)生創(chuàng)造各種表演、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)自己的表演體會(huì)語(yǔ)文課文中的思想內(nèi)涵。

在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂中，教師巧用學(xué)生的好勝心理，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性和積極性。并且，在辯論的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生和隊(duì)友之間不僅要發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且還要善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這可促使同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成。

（3）學(xué)生和文章的互動(dòng)。學(xué)生與文本的互動(dòng)，也即學(xué)生與文章作者和文章人物的互動(dòng)。與文本的對(duì)話，就是要學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言文字進(jìn)行分析理解和揣摩。小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂，就是一個(gè)真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)的場(chǎng)所。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙主并重，多元互動(dòng)”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師要擁有正確的教育理念和較高層次的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)其分地發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，并為學(xué)生的主體發(fā)揮提供精當(dāng)?shù)沫h(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)。

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