團(tuán)體動力學(xué)在基于“學(xué)習(xí)者中心”的初中小班化英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張紅紅

摘 要：隨著社會的發(fā)展、人口出生數(shù)量的減少和教育改革的深入，小班化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為我國教育發(fā)展的一個潮流和趨勢。根據(jù)本地的教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)情開展小班化教學(xué)研究，探索生態(tài)高效的初中英語教學(xué)模式，具有非常重要的現(xiàn)實意義。結(jié)合團(tuán)體動力學(xué)原理，綜合運用多種教學(xué)策略，構(gòu)建出基于“學(xué)習(xí)者中心”的初中小班化英語教學(xué)設(shè)計模式，并通過一堂聽說課來具體說明該模式在初中英語教學(xué)中的實踐和應(yīng)用，以供交流。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體動力學(xué);小班化;初中英語;聽說課

英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，讓學(xué)生學(xué)會在不同情景中正確用英語去表達(dá)思想和獲取信息，因而采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式就成了英語教學(xué)的必然趨勢。無論是一個自然班的大團(tuán)體還是每一個學(xué)習(xí)小組的小團(tuán)體，其團(tuán)體特點、團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體成員之間的關(guān)系以及團(tuán)體成員的相互作用都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。目前對于小班化教學(xué)的研究，主要是集中在激發(fā)個體的學(xué)習(xí)興趣、注重學(xué)生個體差異和因材施教上，而對于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)團(tuán)體或?qū)W習(xí)小組對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的促進(jìn)和維持作用的研究并不多。

團(tuán)體動力學(xué)是一門以團(tuán)體為研究對象，旨在探索團(tuán)體發(fā)展規(guī)律，團(tuán)體的內(nèi)在動力，團(tuán)體與個體及其他團(tuán)體的關(guān)系的學(xué)科。運用這一理論指導(dǎo)小班化英語教學(xué)，能夠幫助教師在教學(xué)設(shè)計中更好地運用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)和自我效能感，提升學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中的興趣和信心，從而真正體現(xiàn)英語學(xué)科的工具性和交際性。

一、基于“學(xué)習(xí)者中心”的初中小班化英語團(tuán)體動力學(xué)教學(xué)模式

1.理論基礎(chǔ)

團(tuán)體動力學(xué)（group dynamics）一詞最初由Kurt.Lewin于1939年提出。勒溫認(rèn)為，個體行為是由個體特征和場（指環(huán)境的影響）相互作用的結(jié)果。團(tuán)體動力學(xué)旨在探索團(tuán)體發(fā)展的規(guī)律、團(tuán)體的內(nèi)在動力、團(tuán)體與個體、團(tuán)體與其他團(tuán)體的關(guān)系。在團(tuán)體活動過程中，團(tuán)體成員的個體活動和成員間的互動活動會產(chǎn)生影響團(tuán)體成員及整個團(tuán)體的力量，這種力量就是“團(tuán)體動力”。根據(jù)這樣的理解，在課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動也會產(chǎn)生團(tuán)體動力，它會影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)效果。

在實際的初中小班化英語教學(xué)中，教師利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索，達(dá)到獲取知識、鍛煉技能、提高能力、升華情感的目的。在這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)運用團(tuán)體動力學(xué)有關(guān)理論指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的效果和學(xué)生自我成就體驗要優(yōu)于單純通過小組合作的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計。由此，筆者認(rèn)為依據(jù)團(tuán)體動力學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對于初中小班化英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

2.教學(xué)模式的構(gòu)建

從微觀層面上來看，根據(jù)團(tuán)體動力的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小班化教學(xué)和英語教學(xué)的特點，參考鐘志農(nóng)“心理輔導(dǎo)活動課的微觀發(fā)展進(jìn)程四階段”理論，將一堂40～45分鐘的英語課堂劃分為如下四個階段：

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（1）小組合作啟動階段

該階段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心和探索的熱情，并將自己的精力集中到學(xué)習(xí)活動或任務(wù)中，即產(chǎn)生小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)體動力。這一階段可以通過情景創(chuàng)設(shè)或課堂導(dǎo)入啟動，也可以延伸到課前自主預(yù)習(xí)中去。并根據(jù)學(xué)生已有的知識水平或生活經(jīng)驗，借由問題、任務(wù)或活動為載體，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生去探索的欲望，在學(xué)生心中種下一棵供信息成長的種子。在本階段，學(xué)生雖然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，但還沒有明確的方向，小組的團(tuán)體性還不是很強(qiáng)。不同學(xué)生的興趣點是不同的，動機(jī)水平也有高有低，需要在教師的指導(dǎo)下形成團(tuán)體凝聚力。

（2）小組合作發(fā)展階段

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過聽、說、讀、寫等教材限定內(nèi)容或教師選定內(nèi)容的學(xué)習(xí)和操練，將注意力逐漸集中到一個大家都關(guān)注的話題上，即在小組成員的互動學(xué)習(xí)中產(chǎn)生團(tuán)體凝聚力和團(tuán)體向心力。這一階段主要是語言的輸入，通過語言材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲取英語語言運用的一些規(guī)則和多樣化的語言使用語境，伴隨著聽力和閱讀練習(xí)，以培養(yǎng)和提升英語語感，擴(kuò)大詞匯量。同時，學(xué)生通過在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)，逐漸解決自己在啟動階段所產(chǎn)生的問題或疑惑，滿足好奇心和求知欲，同時又在互動中產(chǎn)生新的疑問，并通過教師的引導(dǎo)，將小組不同成員關(guān)心的話題向著某個特定的方向（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）轉(zhuǎn)移，使團(tuán)體動力有了比較明確的指向，并逐步形成本組內(nèi)成員間活動的規(guī)則，為后一階段的開展打下基礎(chǔ)。

需要指出的是，本階段的小組合作學(xué)習(xí)雖然是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，但依然要秉承“以學(xué)習(xí)者為中心”，教師可以靈活地選擇和使用多種教學(xué)方法（如視聽法、多媒體教學(xué)法、角色扮演法和任務(wù)型教學(xué)法等），以利于學(xué)生以學(xué)習(xí)為宗旨，努力讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）小組合作高潮階段

到了本階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了足夠的目標(biāo)語言，且小組成員間互動合作學(xué)習(xí)的規(guī)則業(yè)已成形，團(tuán)體凝聚力和向心力較強(qiáng)。這一階段主要是語言的輸出，也是課堂的高潮和精華部分。各個小組成員均能夠圍繞著課堂活動的主題，按照本組內(nèi)既定規(guī)則展開討論或探索，并為實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)付出努力。在本階段的教學(xué)設(shè)計中，教師宜選取一些開放性的合作學(xué)習(xí)活動或任務(wù)（如就某一話題開展討論、進(jìn)行調(diào)查、設(shè)計項目、表演場景等），讓學(xué)生充分去實踐所學(xué)。學(xué)習(xí)活動或任務(wù)應(yīng)盡量貼合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生有話可說。內(nèi)容可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活去設(shè)定一些，可以根據(jù)上一階段學(xué)生的問題去生成任務(wù)，也可以由學(xué)生根據(jù)本組成員所共同感興趣的話題來確定，不必拘泥于教材。不同小組間的學(xué)習(xí)任務(wù)可以不同，只要能夠?qū)崿F(xiàn)對目標(biāo)學(xué)習(xí)語言的運用，從而掌握一定的方法和技能、獲取情感和能力的提升就可以了。

在本階段學(xué)習(xí)過程中，小組成員只需要按照規(guī)則和分工開展學(xué)習(xí)活動就可以了，因而能夠分出時間和精力去關(guān)注其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動，這為小組間的競爭和合作提供了可能。小組團(tuán)體動力可以指向自己小組內(nèi)部，也可以指向其他小組。這種將小組作為一個整體投放到更大的班級團(tuán)體中去的做法，在一定程度上能夠極大地提升小組成員的學(xué)習(xí)積極性和參與小組活動的主動性。在“榮辱與共”的情境下，每個人都愿意為了團(tuán)體的榮譽(yù)去付出最大的努力，同時也真正體現(xiàn)了英語作為一個獲取信息和交流思想工具的現(xiàn)實功能。

（4）小組合作結(jié)束階段

最后進(jìn)入結(jié)束階段，所有學(xué)生對目標(biāo)語言有了比較清晰的理解，并能認(rèn)識到在什么場合中去運用，能夠達(dá)到什么目的。小組成員間可能有不同的看法，可以通過交流進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對自己所在小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。效果評估應(yīng)采用自評、互評、師評相結(jié)合，結(jié)果評價和過程性評價相結(jié)合的方式，重點是在小組合作學(xué)習(xí)過程中如何去應(yīng)用目標(biāo)學(xué)習(xí)語言及存在的得失方面。也可以進(jìn)一步提出一些問題，作為下節(jié)課學(xué)習(xí)或自主探索的知識增長點，以逐步構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡(luò)和體系。這時團(tuán)體動力就成了每個學(xué)生、合作學(xué)習(xí)小組或整個班集體持續(xù)發(fā)展的力量，以維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

二、該模式在初中英語聽說課中的實踐案例探討

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

本節(jié)課以人教版初中英語教材Go for it八年級UNIT 5 Do you want to watch a game show？中Section A為例，來說明該教學(xué)設(shè)計模式在聽說課中的具體應(yīng)用。

2.單元構(gòu)思

本單元所探討的是有關(guān)娛樂的話題，其中“看電視”是中學(xué)生所普遍采用的娛樂方式之一，也是很多初中生與家長產(chǎn)生矛盾的沖突點。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為中學(xué)生不該被剝奪看電視的權(quán)利，針對這一現(xiàn)實話題，筆者將本部分學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)為共同完成一份倡議書，來說服家長歸還中學(xué)生的“TV Time”。而本次聽說課的目的便是為完成倡議書而廣泛收集同學(xué)們的觀點。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到：

（1）掌握各類電視節(jié)目的名稱，了解不同類型節(jié)目的特點

（2）學(xué)會就電視節(jié)目來談?wù)撟约旱南埠煤完愂鲎约旱目捶?/p>

（3）學(xué)會從多角度看問題，樹立客觀地看待問題的態(tài)度

（4）體會生活中溝通和交流的重要性

4.學(xué)習(xí)過程

（1）小組合作啟動階段

課前自主預(yù)習(xí)-課前小調(diào)查

①What kinds of TV shows do you know？What do you think of them？Why？

②Whats your parents opionon about the TV shows？Do they allow you to watch TV？

Step1：Watch a flash about the TV shows. Talk about what kinds of TV shows they are.

【設(shè)計說明】通過自主預(yù)習(xí)階段的小調(diào)查，讓學(xué)生對電視節(jié)目有更深入和全面的了解，也明確了父母的想法。學(xué)生會帶著“我的理由足以說服父母嗎？別人有沒有更具有說服了的想法？”這樣的問題進(jìn)入課堂。然后運用有關(guān)電視節(jié)目的小短片使學(xué)生們的注意力和興趣迅速地集中到課堂內(nèi)容上。

（2）小組合作發(fā)展階段

Step2：借助教材1a和1b部分以及教師出示的一些節(jié)目圖片，讓學(xué)生對電視節(jié)目類型有更清晰的認(rèn)識。

Step3：針對What do you want to watch？和What do you think of...？這兩個話題的小組交流，了解彼此對電視節(jié)目的喜好。

Step4：通過教材2a和2b的聽力訓(xùn)練，使學(xué)生了解如何去表述自己對某類電視節(jié)目的看法以及詢問他人的想法。同時注意引導(dǎo)學(xué)生去感知聽力材料中說話者是如何運用語音語調(diào)變化來增強(qiáng)語言的說服力的。

Step5：每個小組根據(jù)本組成員的喜好選定一個或幾個希望能夠允許去看的電視節(jié)目，采用兩兩輪流合作的方式操練對話，在對話中充分運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識。

【設(shè)計說明】通過上述幾個學(xué)習(xí)活動的完成，各學(xué)習(xí)小組逐漸將話題聚焦到了大家共同感興趣的節(jié)目類型上，目標(biāo)趨向一致，所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言也得到了充分操練，團(tuán)體動力指向如何充分論證這幾個節(jié)目值得觀看。

（3）小組合作高潮階段

Step6：信息采集員：每個小組各派出一名成員組成新的小組，在新小組內(nèi)交流各小組的觀點和看法，并將自己認(rèn)為可取的想法記錄下來。

Step7：信息整合：回歸原來的小組，每個成員來匯報自己的信息采集成果，并進(jìn)行匯總。

（4）小組合作結(jié)束階段

Step8：小組共同匯報本組的學(xué)習(xí)成果。

Step9：回顧整節(jié)課，總結(jié)出本節(jié)課的得失，并將它記錄在課堂活動單上。

Step10：作業(yè)設(shè)計

LevelA：寫倡議書。根據(jù)你本次課中所收集的信息，選擇某一個電視節(jié)目，說明應(yīng)該去看的理由。

LevelB：寫句子。運用所學(xué)知識，去采訪兩位同學(xué)的看法，并將他們的觀點記錄下來。

參考文獻(xiàn)：

[1]申荷永.團(tuán)體動力學(xué)的理論與方法[J].南京師范大學(xué)學(xué)報，1990（1）：101-105.

[2]周楊經(jīng)，施海堯，楊艷.微觀下的心理活動課團(tuán)體動力發(fā)展[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（7）：4-7.

[3]王初明.內(nèi)容要創(chuàng)造 語言要模仿[J].外語界，2014（2）：42-48.

注：全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題+課題名稱（課題批準(zhǔn)號）。

總課題：東營市“市域整體推進(jìn)小班化教育行動研究”課題，（課題編號：DHA130284）。

子課題：基于“學(xué)習(xí)者中心”的英語教學(xué)設(shè)計研究（批準(zhǔn)號：125XB010）。