小手動(dòng)一動(dòng)，學(xué)習(xí)變有趣

蔡偉英

學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，“學(xué)”這一活動(dòng)最好的方法就是“做”。“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主題的橋梁。”這是皮亞杰的名言。學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)踐證明加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，能讓思維的空間更廣闊，才是提高課堂教學(xué)效率的有效措施。

但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往為了“節(jié)約”課堂上的時(shí)間，自己不厭其煩地一遍又一遍地講解，而學(xué)生也越來越缺乏動(dòng)手的意識(shí)和能力。殊不知學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，一些動(dòng)手操作更容易吸引學(xué)生的目光，能在課堂上親手動(dòng)一動(dòng)，試一試，勝過老師枯燥的講解。所以說，把動(dòng)手操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉顯得尤為重要。

教學(xué)案例：

《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，我安排學(xué)生三次操作活動(dòng)。

操作一：認(rèn)角

1、初步認(rèn)識(shí)角

1）、師拿出圖形紙片，問：這里有一些大家比較熟悉的圖形，你能按有沒有角，將他們分成兩類嗎？

學(xué)生拿出圖形分一分。三角形、正方形、長(zhǎng)方形為一類，圓形、橢圓形為一類。

師根據(jù)回答貼板書，接著問：確實(shí)在圓形、橢圓形中找不到角，那這些圖形分別有幾個(gè)角呢？

學(xué)生回答。

師：請(qǐng)大家摸摸這些圖形中的角，把你的感覺告訴大家好嗎？

學(xué)生：“直直的”“平平的”“滑滑的”“尖尖的”……

2）、師拿出一片樹葉，問：路上老師撿到了一片樹葉，我摸一摸覺得有點(diǎn)像咱們今天的新朋友——角，你們說說呢？

學(xué)生：“不是的，他兩邊有點(diǎn)彎的”“我也認(rèn)為不是的，他兩邊有鋸齒的” ……

對(duì)，像這里的3個(gè)角一樣，既要有尖尖的頂點(diǎn)，又要有直直的邊。

3）、引導(dǎo)小結(jié)：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。（板書）

操作二：做角

2、動(dòng)手操作——做角

1）各自用2根小棒搭出一個(gè)角，同桌相互指出它的頂點(diǎn)和兩條邊。

同學(xué)們很快搭出了一個(gè)角，有的甚至用兩根小棒搭出兩個(gè)角、四個(gè)角。

2）師：除了用小棒搭一個(gè)角外，我們還可以利用其他材料動(dòng)手做角，下面我們可以先小組里商量一下，想想還會(huì)用哪些材料做角呢？

引導(dǎo)：剛才的圓形、橢圓形這兩張紙片中我們沒找到角，那現(xiàn)在你能利用這兩張紙片做角嗎？這片樹葉呢？

學(xué)生有的折，有的剪，一會(huì)兒大大小小、各種各樣的角做好了許多。

操作三：比角

3、比較角的大小

1）出示實(shí)物鐘，談話：鐘面上的時(shí)針和分針可以看成是角的兩條邊，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針和分針，就形成了大小不一的角，瞧！誰來說說這個(gè)角現(xiàn)在有什么變化？

學(xué)生：“角可以變大，還可以變小?！?/p>

2）出示掛圖（對(duì)！角是有大有小的，你能判斷出這3個(gè)鐘面圖中，哪個(gè)角最大？哪個(gè)角最小嗎？）

3）談話：同學(xué)們每人都有兩根紙條，你能用圖釘把它們釘在一起做成一個(gè)角嗎？（各自完成，同桌檢查、幫助）

師：用這種方法做的角，它還可以像變魔術(shù)一樣，輕松地變大變小！你會(huì)玩嗎？

先自己玩，再按同桌的口令玩一玩！

課后反思：

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言是一門比較抽象的學(xué)科，我們的孩子大多還處在多學(xué)、多練、多記、多考的階段，這樣抹殺了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味的需求，學(xué)習(xí)變得沉悶乏味。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法。因此，數(shù)學(xué)課堂中多組織學(xué)生參與一些動(dòng)手操作的活動(dòng)，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小手動(dòng)動(dòng)，激發(fā)興趣

每個(gè)學(xué)生都不喜歡枯燥無味的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。小手動(dòng)一動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣就來了，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程之中，通過動(dòng)手操作主觀地理解和獲取新知，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。數(shù)學(xué)課堂趣味操作必不可少，例如教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，第一次操作活動(dòng)，讓學(xué)生摸角，分類，再談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生拿到一些自己認(rèn)識(shí)的圖形，摸一摸、數(shù)一數(shù)、分一分，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索、求知、學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

小手動(dòng)動(dòng)，豐富體驗(yàn)

通過動(dòng)手操作，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，使學(xué)生在小組合作中，在觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，這樣的學(xué)習(xí)更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在動(dòng)手操作的過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，是“豐富學(xué)生親身體驗(yàn)”的重要階段。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間，做到“做中體驗(yàn)，意義建構(gòu)”，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，知識(shí)的獲取不應(yīng)是教師和教材直接給予，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中逐步建構(gòu)，這是新課程所倡導(dǎo)的理念，也是建構(gòu)主義的精髓。

小手動(dòng)動(dòng)，培養(yǎng)能力

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還停留在形象思維為主的階段，動(dòng)手操作是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、探索和認(rèn)識(shí)世界最有效的途徑。當(dāng)學(xué)生開始動(dòng)手操作時(shí)，大腦皮質(zhì)層相對(duì)應(yīng)的區(qū)域得到了相應(yīng)的訓(xùn)練，有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍度，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花?！督堑恼J(rèn)識(shí)》這節(jié)課，第二次操作活動(dòng)中，讓學(xué)生用兩根小棒搭角，學(xué)生想法真多，除了書上的搭法外，他們有的搭出兩個(gè)角，有的還搭出四個(gè)角來，這些是我在備課時(shí)都沒有想到的。課后我還布置有興趣的學(xué)生用三根、四根小棒搭，看看有多少種搭法。

小手動(dòng)動(dòng)，能力提升

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，來源于生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)更容易理解和接受。學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作不斷增強(qiáng)自己的探究意識(shí)，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》結(jié)束時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“把一張長(zhǎng)方形的紙剪掉一個(gè)角，看看能得到幾個(gè)角？”這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，也使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在我們的生活中的實(shí)用性，重要性，意識(shí)到生活中處處都是數(shù)學(xué)，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小手動(dòng)動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生通過自己經(jīng)常性的動(dòng)手操作訓(xùn)練，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，豐富自身的體驗(yàn)感受，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生解決問題的能力不斷提升，有利于學(xué)生今后長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)！

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué)）