“問題學(xué)生”的成因分析及轉(zhuǎn)變措施

汪序

問題學(xué)生的成因有以下幾個(gè)方面原因。

社會(huì)因素：現(xiàn)在的社會(huì)正是高速發(fā)展且處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，信息流通手段多速度快，學(xué)生難免會(huì)接觸到一些社會(huì)不良風(fēng)氣，處理問題的方式等，這樣就使得學(xué)生過早的帶著成人的觀點(diǎn)看待問題，一些觀點(diǎn)和行為過于現(xiàn)實(shí)，功利和偏激。和這一類學(xué)生的談話尤為費(fèi)勁。

家庭因素：孩子有一半的時(shí)間是在家里度過的，家庭環(huán)境直接影響著孩子。這方面的因素已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注，特別是家庭不完整帶來的影響，父母的離異或單方面在外務(wù)工，孩子有老人或是單親照顧的，往往會(huì)使得孩子行為習(xí)慣沒有約束，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，難以與人溝通，抗拒家長或老師的監(jiān)督和說教。本人在班主任或是任課老師期間遇到的棘手問題，幾乎都與單親家庭有關(guān)。

教師因素：和其他學(xué)生一樣，這類學(xué)生也有自尊心，甚至自尊心會(huì)更強(qiáng)些。但是由于學(xué)習(xí)或者思想方面的阻力，時(shí)常遭到老師由于精力有限而非常無奈的批評(píng)與指責(zé)或同學(xué)的排斥，在內(nèi)心深處有著嚴(yán)重的自卑情緒，而老師的批評(píng)與指責(zé)無疑加劇了負(fù)面效應(yīng)，孩子的逆反與對(duì)抗情緒日益嚴(yán)重。

個(gè)人因素：人的性格，處世之道等在后天轉(zhuǎn)變是不容易的，一些孩子古怪的性格，暴躁的脾氣，內(nèi)向的表現(xiàn)也使得老師與其難以溝通，自己的問題時(shí)常得不到及時(shí)的解決而陷入惡性循環(huán)。

班級(jí)實(shí)例

在我所帶的寄宿班里，我們稱他為A同學(xué)，在夏令營期間，就發(fā)現(xiàn)他整個(gè)人無緣無故的萎靡不振，表象就讓人覺得非常奇怪。學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定在班級(jí)最后，而且衛(wèi)生習(xí)慣很差，桌子里面亂七八糟。無論你怎么和他溝通，他總是兩種表情，要么一句話不說，直勾勾的看你；要么就是唉聲嘆氣，總是說，我好累，我想睡覺。可以看出孩子很自卑也很自閉，從其作文的表述中也明顯感覺他的觀點(diǎn)很現(xiàn)實(shí)很消極，有時(shí)還很極端，與其他學(xué)生基本不交流。做老師的直覺告訴我，這背后肯定有情況。后來在與他外婆的溝通中才了解到，他是和外婆住在一起的，父母的離異對(duì)他打擊很大，無人問津，只是給錢讓他自己生活。就是這樣一個(gè)學(xué)生，我是從一次晚上送他去醫(yī)院看病開始與他交流的，也許是感動(dòng)了他，慢慢的他開始與我說話了，開始和我打招呼了，而不是嘆氣了。然后我在他周圍的環(huán)境上也花了點(diǎn)心思，他自己申請(qǐng)最后一排，然后我在他前面特意安排了兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)是成績好且能說會(huì)道，另一個(gè)是和他同宿舍的，且自制力很強(qiáng)。加上高中課堂上老師經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些討論的話題，他開始與前面學(xué)生有少量接觸了，能和同學(xué)討論問題了，下課也開始有話題了。為了改變其衛(wèi)生習(xí)慣，我讓他在放學(xué)后參觀別人課桌，也就是榜樣示范法，讓前面的兩個(gè)學(xué)生在放學(xué)后和他一起整理課桌的同伴互助法。以及讓他參與班級(jí)的衛(wèi)生檢查，每天早晨到班級(jí)后就和勞動(dòng)委員一起檢查班級(jí)的各項(xiàng)衛(wèi)生工作是否到位。經(jīng)過一段時(shí)間，衛(wèi)生習(xí)慣和與人交流方面，的確取得了很大的進(jìn)步，在最近的一次月考中居然躍居班級(jí)第一名，雖說有一定的偶然性，但是對(duì)于個(gè)體而言的確震動(dòng)不小，我及時(shí)利用了這個(gè)機(jī)會(huì)大力表揚(yáng)與鼓勵(lì)，并及時(shí)與家長聯(lián)系一起表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使得他的信心更足了，從那次月考之后，孩子的成績一直穩(wěn)定在班級(jí)中等。

所以這個(gè)小小的轉(zhuǎn)變充分說明，學(xué)生出現(xiàn)怪異的情況，肯定有他的深層次的原因，只是我們不了解罷了。多與他們進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作；利用恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)；借助同學(xué)間的榜樣示范以及同學(xué)間的互幫互助；一定能夠把他自己最真實(shí)的一面展現(xiàn)在老師的面前，包括缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，這樣基于真實(shí)背景的轉(zhuǎn)變工作，就能順利進(jìn)行了。

轉(zhuǎn)變措施

注重在其周圍創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生環(huán)境

在幫助“問題學(xué)生”的時(shí)候，如果只注重學(xué)科知識(shí)，忽視了周圍環(huán)境的影響力，結(jié)果往往是學(xué)習(xí)成績暫時(shí)提高，取得的進(jìn)步不能持久，畢竟作為學(xué)生，受到學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和周圍環(huán)境的影響還是很大的。而許多問題學(xué)生的共性之一就是缺乏良性的習(xí)慣，良性的交流。所以我的做法是在安排座位時(shí)，可以在問題學(xué)生周圍適當(dāng)?shù)陌才胚@樣幾類學(xué)生：和其關(guān)系不錯(cuò)的學(xué)生；善于主動(dòng)和別人大方交流的學(xué)生，成績中上且自制力較好的學(xué)生等，多少可以對(duì)問題學(xué)生產(chǎn)生一定的同化和促進(jìn)作用。

減少批評(píng)，增加鼓勵(lì)，幫助其培養(yǎng)自信心

我們先從小的方面入手，并努力發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，尋找機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，比如作業(yè)中的某一題做得不錯(cuò)，某次回答問題很到位等。甚至對(duì)他們委以重任，讓其擔(dān)任力所能及的班干部工作，比如勞動(dòng)委員或是衛(wèi)生檢查等，讓他在同學(xué)中建立威信。在一些大型的考試和比賽中，針對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，在班級(jí)層面，家長層面實(shí)事求是地鼓勵(lì)他們。通過這些積極正面的影響，幫助學(xué)生重建信心。

逐步培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)耗時(shí)耗力的過程，在這個(gè)過程中老師要耐心的指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法和思考問題的方法，而且堅(jiān)持檢查反饋，同時(shí)在檢查的過程中要寬容學(xué)生出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，不斷悉心指導(dǎo)糾正；堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生的習(xí)慣一定會(huì)有所改變。當(dāng)然我們老師也必須有心理準(zhǔn)備，不能幻想能夠完全按照我們的意愿改變，只要比以前有明顯的改變，就是最大的成功。

正確對(duì)待家庭壓力

老師首先要幫助學(xué)生消除對(duì)父母的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不滿情緒；教育學(xué)生理解父母的一片愛心和苦心，家長的出發(fā)點(diǎn)是不容置疑等等；并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況綜合分析父母提出的要求和目標(biāo)；有道理的要接受，并根據(jù)自身情況加以落實(shí)，對(duì)于不切實(shí)際的，則要積極和家長溝通，甚至是三方溝通，讓家長取得諒解。讓學(xué)生感到達(dá)成目標(biāo)有希望，化壓力為動(dòng)力，將其作為對(duì)自己的一種鞭策。同時(shí)對(duì)于家庭變故，要開導(dǎo)他們，環(huán)境是無法改變的，能改變的只能是自己的心態(tài)，如果以耽誤學(xué)業(yè)，犧牲自己的前途來對(duì)抗家長，發(fā)泄自己心中的不滿，這是極其不可取的。在這樣的情況下，更要學(xué)會(huì)自我調(diào)控，尋求合理的發(fā)泄方式，例如找心理老師談心，宣泄心中的苦惱，然后輕裝上陣。

總之，問題學(xué)生的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。社會(huì)的影響、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的局限，加上孩子獨(dú)特的個(gè)性和脾氣都在對(duì)他們的成長發(fā)生著或小或大的影響。要從根本上解決“問題學(xué)生”的問題，幾乎是不可能的，但是我們可以最大限度的減輕負(fù)面影響，那就必須利用一切可以利用的力量，充分挖掘?qū)W生自我修復(fù)的潛能，充分尋求家長的支持與幫助，老師的充分理解，這樣才能有效的緩解這種學(xué)生痛苦，老師煩心，家長無奈的局面，讓我們的學(xué)生健康快樂地成長。

（江蘇省常州市田家炳高級(jí)中學(xué)）