自主探究，敢于嘗試

邱建平　楊根林

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在主動探索方面有所突破。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師的角色，為學(xué)生設(shè)計合理的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展。

小學(xué)《科學(xué)》六年級上冊第三單元《能量》單元第一章《電和磁》這一課，筆者覺得是讓學(xué)生自主探究的極好機會，所以在組織教學(xué)時，我讓學(xué)生重溫以前的電路知識和磁鐵性質(zhì)后，讓學(xué)生探究電能不能產(chǎn)生磁，利用工具電池、線圈、小磁針來解開這個謎，整堂課經(jīng)歷：回憶→探究→驗證→鞏固步驟，緊扣思維，層層深入發(fā)展，讓學(xué)生得到了一次很好的自主探究的機會。

我在多年的科學(xué)教學(xué)中，一直在嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的探究空間，但總擔(dān)心上課不順暢，學(xué)生亂糟糟，為改變學(xué)生習(xí)慣，我在教學(xué)中著重注重以下幾個方面：

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

科學(xué)的懷疑精神既是科學(xué)的基本精神，也是創(chuàng)新的起點。但是學(xué)生認(rèn)為教師言行都是準(zhǔn)則、真理，來不得半點懷疑。傳統(tǒng)的喂養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生依靠教師的講解去思考，好問的天性經(jīng)常處于被壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的科學(xué)懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤。我在日常課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于生疑發(fā)問，對于學(xué)生提出的各種問題，多給予鼓勵和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。

培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在做實驗前或試驗后，經(jīng)常要組織學(xué)生討論，這時要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點，要相信自己的觀點，要鼓勵學(xué)生大聲地把自己的想法說出來。我在教學(xué)中對于學(xué)生的回答，不管正確與否，總是表揚他的勇氣，對于答錯的學(xué)生，耐心地聽取他的想法，表揚他的想法中正確的地方。通過在平時的課堂中的每個細(xì)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做。這樣的孩子長大以后就會充滿自信，敢于嘗試，成為萬眾創(chuàng)新、為國爭光的一份子。

鼓勵每個孩子動手探究

興趣是最好的老師，通過讓學(xué)生自己動手，才會產(chǎn)生興趣，印象才會更加深刻，所以在平時科學(xué)教學(xué)中為每個孩子創(chuàng)造動手探究的條件，在實驗條件允許的情況下，盡可能多準(zhǔn)備一份探究的材料，不能讓小組中有的學(xué)生當(dāng)記錄員，有的當(dāng)匯報員，當(dāng)看客，這樣就失去了一次動手探究的機會，久而久之，有些連看客都不愿意當(dāng)了，而去做與教學(xué)無關(guān)的事情，甚至吵鬧起來，當(dāng)然，要讓每個學(xué)生都能動手探究，需要教師付出更多的勞動，準(zhǔn)備更多的實驗器材來服務(wù)學(xué)生。

合理設(shè)計探究活動

電和磁不像其它實際可見的物質(zhì)或現(xiàn)象，是非常抽象的，學(xué)生看不見，摸不著，要通過觀察到的現(xiàn)象建立概念，比較困難，在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，則需要設(shè)計好探究活動，為自主探究搭建好平臺。

在規(guī)劃準(zhǔn)備這一節(jié)課時，設(shè)計了三個探究活動。

首先，讓學(xué)生回憶四年級學(xué)的組裝簡單電路，試試小燈泡能否發(fā)亮，回憶電在電路中流過的路線，在桌上放一個指南針，指針停止擺動后，指南針指向什么方向？把電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指的方向相同，觀察接通電流指南針有什么變化？斷開電源后指南針有什么變化？

這些知識于學(xué)生來說比較簡便，大膽讓學(xué)生自主實驗，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)作好知識的鋪墊。

第二，探究：只有鐵和磁鐵才能影響指南針，為什么通電導(dǎo)線也影響了指南針呢？是不是電流產(chǎn)生了磁性呢？怎樣才能有更明顯的效果呢？

為增大電流通過的量，我們?nèi)サ粜襞荩纬啥搪?，但電路短路，電流很強，電池會很快發(fā)熱，所以只能接通一下，馬上斷開，時間不能長。實驗結(jié)果效果明顯，磁性變化增大。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍有磁性。

第三、讓學(xué)生嘗試用通電線圈要靠近小磁針，觀察小磁針有什么不同。

討論。導(dǎo)線圈數(shù)多了是否磁性越來越大了，把指南針放在線圈中間試一試，變換不同的位置：先放平，再垂直。指南針偏轉(zhuǎn)的幅度有何不同，說明了什么？大膽放手讓學(xué)生探究。

通電線圖的磁性最大化是要多次實驗才能完成的，學(xué)生組與組之間也會相互觀摩、借鑒，這也給學(xué)生拓寬了探究陣地。要讓學(xué)生成為課堂上真正的主角，那么課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺，好教師不會霸占這個舞臺，而是盡可能把更多的時間、空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由自在地去想、去做，體會成功的喜悅。

在這個實驗中，學(xué)生首先看到了通電導(dǎo)線讓指南針輕微擺動，隨著電路的斷開、連接 ……小磁針不停地擺動。而用了線圈作電路，變化就更加明顯，隨著線圈與指南針位置的變動，特別是當(dāng)指南針與線圈互相垂直時，偏轉(zhuǎn)角度最大，說明磁力越強，學(xué)生成功的喜悅，歡快的笑聲，回蕩在教室里，喜在同學(xué)們的心坎上。

可是，在平常的教學(xué)過程中，我們教師不時會擔(dān)心，一旦放手，課堂會不可收拾。學(xué)生自己探究常常會偏離老師既定的方向，學(xué)生會花樣百出。教師有了這份擔(dān)心，在課堂教學(xué)中追求小步走，程式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師不敢放手，就會帶來探究活動沿著老師的思路，步步為營。甚至教師會細(xì)心地為他們考慮到有可能出現(xiàn)的各種小問題，大大局限了學(xué)生自主探究的空間。讓我們思考一下，這樣的教學(xué)對學(xué)生的思維發(fā)展真的有利嗎？

其實小學(xué)生并不怕跌倒，他們的可塑性很強，老師要想方設(shè)法激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的潛能。就像學(xué)步的小孩，剛放開手會一路跌跌撞撞，但是他們的步子會走得越來越穩(wěn)，經(jīng)驗越來越多。教師只有懂得了放手，孩子們才會展現(xiàn)獨立，張揚個性，才能培育出一代創(chuàng)新型人才，這正是祖國所需要的人才！

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué)）