錢瀾：草根校長養(yǎng)成記

龐硯清

記者眼前的這位女校長：嬌小的身形，一頭精心修剪過的短發(fā)，身穿黑白格子衫，外罩紅色針織，裝扮知性優(yōu)雅，性情隨和，平易近人。她就是人稱“草根”校長，太倉實驗小學(xué)的現(xiàn)任“掌門人”——錢瀾。

閨蜜眼中的她：既是一位行事風(fēng)風(fēng)火火的女強人，工作細(xì)致，雷厲風(fēng)行，只允許成功不允許失敗，時刻保持與時俱進(jìn)，總能站在理念的最前沿；也是一位全能的家庭主婦，洗衣做飯、打掃衛(wèi)生、帶孩子都能一人承擔(dān)。

家人眼中的她：就算工作再忙，她都不會忽略家庭，每周都會看望父母，帶著老人散步、看戲、聊天；每年的年夜飯都由她一人操持，從菜單設(shè)計、食材準(zhǔn)備到精心烹制，她把一年工作的忙碌和對家庭的情意都傾注到這一頓飯中。女兒參加高考那一年，先生、公公和媽媽先后住院，她白天上班，晚上住醫(yī)院服侍病人，累得牙齦腫脹幾乎廢了整副牙齒，硬是沒請一天假。

同事眼中的她：作為學(xué)校的掌門人，她有著全面多元的思考、柔韌的管理、敏銳的判斷，認(rèn)真、敬業(yè)的工作態(tài)度，細(xì)膩、耐心、善良、關(guān)愛的思維以及善于溝通互動與合作交流的風(fēng)格。

就是這樣的一位“超人”校長，太倉市實驗小學(xué)才能發(fā)生翻天覆地的變化：教師的課程意識和研究意識整體覺醒，教師們愛崗敬業(yè)蔚然成風(fēng)，學(xué)校的“草根文化”享譽省內(nèi)外。她積極試行“托管”農(nóng)村學(xué)校的新舉措，積極向兄弟學(xué)校輸送優(yōu)秀人才，積極輸出學(xué)?！安莞钡墓芾砟Ｊ?，促進(jìn)了太倉基礎(chǔ)教育的高位均衡發(fā)展。

“草根”校長是如何煉成的？

談起自己當(dāng)年為何會選擇當(dāng)老師，錢瀾校長直率地說，是在身為初中教師的父親主導(dǎo)下才報考了師范類學(xué)校。只是自己一向要強，當(dāng)時學(xué)校里常有特級教師來上示范課，見賢思齊的她便由此下定決心，以后要成為他們那樣的老師。

1984年6月，因為實習(xí)成績優(yōu)異，她被分到了城里最好的學(xué)校——實驗小學(xué)。剛做老師時，也時常遇到很多困惑，比如，班上一位孩子轉(zhuǎn)學(xué)，家長們會說是因為“新教師教育質(zhì)量不能保證”；孩子走出教室時摔了一跤，家長也會批評“到底是新教師管不好?！薄鎸议L的質(zhì)疑，她總是提醒自己要做得更好。直到不久后，所教班級在縣里的朗讀比賽中獲得優(yōu)勝，大家才逐漸改變了對這位“小青年”的看法。

1998年，她調(diào)任經(jīng)貿(mào)小學(xué)副校長，分管學(xué)校德育、體衛(wèi)工作和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，同時還承擔(dān)一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)。記得那一年，她每天都加班，中午給學(xué)生補課，晚上制定學(xué)校各種工作計劃，寫材料，直至深夜。她組織開展各類學(xué)生活動，與學(xué)生打成一片，僅一年時間，學(xué)校體育成績便由全市倒數(shù)第三躍居前二。

1999年，她調(diào)任太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)任校長。這所百年老校人際關(guān)系復(fù)雜、經(jīng)費不足、歷史遺留問題多，加上自己又是“新手”，她很苦惱，但她知道困難面前不能退縮，只有努力前行。她把城小當(dāng)成家，全身心的投入學(xué)校工作。一段時間內(nèi)，她換上了失眠癥，常常夜里三點就醒來，于是就起來寫計劃，落實下面的各項工作。數(shù)年間，她沒有節(jié)日，也沒有假期，她的才能和傾力付出逐步改變了學(xué)校的境況，新的教學(xué)樓建成了，教師們補發(fā)的工資到手了，太倉市首家校園網(wǎng)也建成了。許多人說，錢瀾走進(jìn)城廂一小是個小姑娘，走出學(xué)校卻成了個中年婦女！然，百年的老校，卻由此又煥發(fā)了新的生機。

2003年，她參加競聘回到了太倉實驗小學(xué)做校長。站在巨人的肩頭，她壓力很大。她決心鑄造品牌，再創(chuàng)輝煌。她廣泛開展調(diào)研，聽取前任校長、退休教師、現(xiàn)任教師等方方面面的意見，做分析，定規(guī)劃，達(dá)成共同愿景。同時，她抓住一切機會參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為自己能夠勝任這所名校的校長奠定基礎(chǔ)。

她受浙江民營企業(yè)“草根”經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展的啟發(fā)，又從江蘇省教科院基教所彭鋼先生論文《校本研究： 基本規(guī)范與價值取向》中獲得靈感，開始了扎根學(xué)校，扎根課堂，扎根學(xué)生的“草根化”校本研究。2003年12月23日，她組織了“草根化”學(xué)術(shù)沙龍，開始了轟轟烈烈的校本研究實踐。2005年4月，《“草根化”校本研究》作為江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題正式立項。

曾經(jīng)有人對“草根化”產(chǎn)生質(zhì)疑，明明是一所培養(yǎng)精英的名校，為什么搞草根化。有人說，草根只會讓他想到草地上一位老農(nóng)民的形象。錢瀾對記者說：“其實草根是一種形象的比喻，最初的想法就是要讓大家扎根學(xué)校，扎根課堂，扎根兒童，潛心研究。這個社會在轉(zhuǎn)型，誘惑很多。我倡導(dǎo)老師要做一行愛一行，扎根兒童。草根的東西將來也會是主流，民間的力量很強大的，中國社會的走勢也是這樣，我堅信草根的力量。草根是抱團的，共生共榮，有強大的生命力?！?/p>

十幾年來，“草根化”逐漸滲透在學(xué)校工作的方方面面，成為學(xué)校師生的一種學(xué)習(xí)和工作方式，成為實小的校園文化。錢瀾堅持和堅守草根化，并最終以草根情懷喚醒學(xué)校、教師，使學(xué)校成為一所社會公認(rèn)的擁有相當(dāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

管理：核心在于激活和服務(wù)

錢瀾認(rèn)為，一所學(xué)校的核心競爭力，一定程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)團隊的管理能力。好的管理可以營造好的育人環(huán)境，激活學(xué)校，激發(fā)教師的創(chuàng)造力。她的管理理念是“管理即激活，管理即服務(wù)”。她用自己的教育理想和激情來影響感染老師，和老師們一起做學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，一起做個人職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)注每一個教師的發(fā)展，激發(fā)出教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。尊重每個教師的自我成長的需要，為老師的發(fā)展搭建平臺，為教師服務(wù)，形成教師按個性和特長自覺發(fā)展的局面，努力讓教師體驗到職業(yè)的價值和幸福。由此，她創(chuàng)立了推動學(xué)校發(fā)展的三項管理制度——課程督導(dǎo)制、項目研究制和信息分享制。

她通過“課程督導(dǎo)制”促進(jìn)教師教學(xué)行為的自覺改進(jìn)。她始終認(rèn)為，學(xué)校教育的質(zhì)量的保證和提升，關(guān)鍵在于年級組建設(shè)，因此學(xué)校把課程督導(dǎo)的重心下移，通過有針對性的年級組督導(dǎo)，以問題解決為導(dǎo)向，幫助教師分析問題并自我改進(jìn)。督導(dǎo)的最終目的，不是下結(jié)論（評價），而是尋找并解決問題。

她通過“項目研究制”鼓勵一線老師自主開展教學(xué)研究。教三年級語文的陸老師喜愛文學(xué)，她希望把自己所帶團隊命名為“3344”寫作團，好，立項！還為孩子們的優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集出版；二年級的張老師喜愛種植，帶動了整個年級的老師一起與孩子搞種植，寫圖文日記。好，立項！并讓教科室為他們提供學(xué)術(shù)支持，把單純的種植愛好發(fā)展為“種子課程”。就這樣，一旦發(fā)現(xiàn)哪位老師有好的想法和做法，她立即加以鼓勵，并盡可能的提供幫助。第一年，學(xué)校便為老師們立了13個項目，她請專家為項目評估成果等級，發(fā)獎金，幫他們出書。

她通過“信息分享制”讓每一位老師為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策。美術(shù)組的費老師建議說，（上世紀(jì)）80年代蘇步青教授給學(xué)校的題詞，不該只放在校史室，應(yīng)該刊刻在學(xué)校顯眼位置，達(dá)到教育和激勵孩子的目的。好主意！于是，校園改造時，這幅題字被放大鐫刻在休息大廳這個孩子們每天進(jìn)出的必經(jīng)之地。又有人建議說，校園內(nèi)不要總是名人語錄，我們老師也有自己的教育民言，可以一起貼出來和同事、學(xué)生們分享。OK！ 于是，老師們在年末歲初寫一句“教育民言”成為慣例。類似的事情不勝枚舉。

到底有多少辦學(xué)的方略借腦了廣大教師？錢瀾笑而不答，只是告訴記者說，每年期末的教師職工會議上都有校園“金點子”的征集，而大年初一的值班時間，就是閱讀這一個個與學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)的意見和建議，她會對這些“金點子”逐一點評，并在開學(xué)時公布“十大金點子”。從普通老師到后勤人員、司機、飯?zhí)霉芾韱T，幾乎每個人都愿為學(xué)校的發(fā)展積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策。她說，每個人都有理想，都有自我發(fā)展的需要，學(xué)校要做的是就是喚醒他們的潛能，然后提供好的平臺和服務(wù)。

托管：文化融合視野中構(gòu)建學(xué)校發(fā)展共同體

2007年8月，太倉市教育局開始試行“城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校托管鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱小學(xué)”的新舉措，實驗小學(xué)率先托管九曲小學(xué)，次年又托管直塘小學(xué)，成為第一個探索者。

名校“托管”鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校是一種創(chuàng)新，意在輸出名校管理理念，教師培養(yǎng)、課程教學(xué)等方面的經(jīng)驗。在工作的開展中，實驗小學(xué)單向的“經(jīng)驗輸出”呈現(xiàn)出各種弊端。錢瀾潛心研究托管的策略和方法，提出了“文化融合視野中的學(xué)校共同體建設(shè)”這一觀點。她認(rèn)為，不能把托管簡單的視為“以強帶弱的單向輸出”，而要尊重各自學(xué)校原有的文化，為他們的發(fā)展服務(wù)。托管工作也逐漸由經(jīng)驗的單向輸出過渡到“共同體建設(shè)”的協(xié)同發(fā)展。

錢瀾與她的團隊將他們的做法形象地比喻為“驗血”、“輸血”和“造血”?！膀炑?，對兩所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行全方位的教育“診斷”；“輸血”，選派本校的優(yōu)秀人才擔(dān)任兩所農(nóng)村小學(xué)的執(zhí)行校長、教師等；“造血”，把實驗小學(xué)先進(jìn)的學(xué)校文化和農(nóng)村小學(xué)的本土文化相融合，讓農(nóng)村小學(xué)形成自身有效的工作機制。

短短兩年時間，九曲小學(xué)、直塘小學(xué)的面貌發(fā)生了實質(zhì)性變化，得到了省教育現(xiàn)代化評估驗收專家的高度肯定。中國教育學(xué)會副會長談松華先后兩次調(diào)研九曲小學(xué)，他感慨地說：“實驗小學(xué)的托管是非常有效的！農(nóng)村小學(xué)的變化是非?？上驳模　?/p>

通過文化融合的方式，錢瀾帶領(lǐng)她的托管團隊走出了一條城區(qū)名校托管相對薄弱農(nóng)村學(xué)校的成功之路。她主持的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部立項課題《文化融合視野中的學(xué)校共同體建設(shè)個案研究》獲蘇州市精品課題一等獎，其研究成果“城鄉(xiāng)學(xué)校區(qū)域發(fā)展共同體”被評為江蘇省基礎(chǔ)教學(xué)成果二等獎?！俺青l(xiāng)托管和共建工作”經(jīng)驗刊載于《人民教育》，并被寫進(jìn)《太倉市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。

2013年8月，錢瀾校長再擔(dān)重任，兼任太倉市科教新城實驗小學(xué)校長，開始了后托管時代“老校+新校的一體化管理”模式的實踐研究，成為蘇州市教育集團化建設(shè)項目的實驗學(xué)校，并擔(dān)任項目組副組長。一年多的實踐研究，她重組兩校組織架構(gòu)，創(chuàng)新性地以兩校共同的管理研究中心、課程研發(fā)中心、教師發(fā)展中心、質(zhì)量評估中心、資源協(xié)作中心等五大中心協(xié)同辦學(xué)，并形成了一些具有實效的跨校研修活動如“跨校五環(huán)式主題研修”、“一心一意在課堂”跨校走課活動等。

記者問，十多年來，你與多所農(nóng)村學(xué)校從“集團化辦學(xué)”“托管共建”到現(xiàn)如今的“一體化管理”，最成功之處在哪里？錢瀾回答說，首先是學(xué)會了正確認(rèn)識教師人性的優(yōu)點與缺點，懂得如何順勢而為。因為人都是矛盾的統(tǒng)一體，得想方設(shè)法激活人性積極的一面，讓缺點沒有表現(xiàn)（冒頭）的機會。當(dāng)然，還要為教師搭建多元發(fā)展的成長平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓教師獲得學(xué)生、家長與社會的尊重，從而獲得職業(yè)的幸福感。其次，是必須充分尊重農(nóng)村學(xué)校的文化習(xí)俗，理解和解讀好農(nóng)村學(xué)校文化中積極的一面，并植入先進(jìn)學(xué)校文化的血脈，幫助農(nóng)村學(xué)校確立正確的素質(zhì)教育價值觀，讓農(nóng)村學(xué)校逐步形成可持續(xù)發(fā)展的動力。一句話概括，十多年的集團化辦學(xué)之路，就是走了一條文化尊重、文化理解、文化融合和文化重構(gòu)之路。

科研：改變了思考與行走的方式

錢瀾回憶，1984年，她剛來太倉實小教書，那時學(xué)校的科研氛圍就很好，同伴和教研組活動讓她逐步成長起來。作為剛畢業(yè)的新教師，學(xué)校便讓她參與“注音識字提前讀寫”的實驗研究，并派她到南京等地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。為了提高研究品質(zhì)，了解研究進(jìn)程，負(fù)責(zé)研究項目的副校長天天推門聽課，持續(xù)了整整一個月。同辦公室的教研組長更是在一個研究周期內(nèi)時不時地跟蹤聽課超過一個學(xué)期。這些無形的監(jiān)督也讓她逐步養(yǎng)成了嚴(yán)格自律的良好習(xí)慣。她與同事們每天晚上一起備課、批閱學(xué)生作業(yè)，閑暇時間閱讀名著，有時會一起看電影，討論并分享自己的教育心得。她說，自己就是在這樣的一種“沙龍”的狀態(tài)下成長起來。

說起沙龍，自然就不能不談“草根化”學(xué)術(shù)沙龍這一品牌項目?；貞浧鸬谝淮紊除埖那榫?，錢瀾校長深切而動情，昔日往事，歷歷在目。

2003年，錢瀾校長因腿傷在家，但她休養(yǎng)身體的同時，卻不忘學(xué)校工作，每一位前去探望的領(lǐng)導(dǎo)、行政、同事、朋友，都會在有意無意間，被扯到學(xué)校辦學(xué)特色和草根化辦學(xué)思想這一關(guān)鍵問題上面來。曾經(jīng)的群眾性教育科研、學(xué)校教育科研都為太倉實小的發(fā)展注入了活力，現(xiàn)在，她要讓“草根化”校本研究發(fā)揮作用！因此，當(dāng)學(xué)校副校長、教科室主任把一份“草根化”校本研究的課題研究方案送到案頭時，經(jīng)過幾次反復(fù)認(rèn)真的研究和修改，確立了學(xué)校的“草根化”校本研究是一種以教師為主體，自下而上、人人參與，扎根課堂、扎根學(xué)生、扎根實踐的前所未有的科研方式。

當(dāng)年12月23日晚上，錢瀾組織召開了學(xué)校第一次“草根化”學(xué)術(shù)沙龍，至今已堅持整整十二年。沙龍的主題是課程改革中碰到的熱點和難點問題，問題產(chǎn)生的途徑既有自上而下的布置，又有自下而上的反饋。主題既有中觀層面的，又有微觀層面的；既有理念轉(zhuǎn)變的推進(jìn)，又有技術(shù)層面的診斷，每次沙龍都要重點解決一個問題。沙龍的形式有定期面對面的深度訪談、細(xì)致縝密的案例分析、“頭腦風(fēng)暴”的小組討論、先進(jìn)經(jīng)驗的分享、個人反思后的交流等，還有突破時空界限的網(wǎng)上交流。除面對面的交流外，教師還可以以草根日志、草根隨筆、草根案例、草根故事、草根論文等方式參與到沙龍里來。

在組織沙龍的過程中，錢瀾始終把教師看作課程改革真正的主人，注意發(fā)揮教師的主體作用。沙龍?zhí)岣吡私處煹乃急婺芰?，促進(jìn)了教師發(fā)展，逐步形成了一種民主、平等、各抒己見、自由探究的學(xué)術(shù)氛圍，許多老師能用研究的眼光和態(tài)度對待學(xué)校的工作，一大批研究型教師成長起來。

如今，每到12月23日，學(xué)校都要組織一次“草根化”學(xué)術(shù)沙龍的周年慶典活動。記者曾問錢校長，為什么一定要用紀(jì)念日的方式去組織活動？這和一般意義上的沙龍區(qū)別何在？她回答說，紀(jì)念日慶典，是一種儀式，也代表了我們對“草根”英雄的充分重視，沙龍營造了推進(jìn)改革良好的輿論氛圍，而群眾（教師）是真正的英雄，我們就是借助了教師團隊的智慧，才更好地理清了課程改革的思路。所以，沙龍的周年慶典，便是強調(diào)和重申草根教師團隊力量的重要性。

學(xué)習(xí)：處處留心皆學(xué)問

錢瀾是一位特別善于觀察、思考和學(xué)習(xí)的校長。閑聊中說到家里養(yǎng)的多肉植物，以及到熱門真人秀節(jié)目《爸爸去哪兒》，再到楊瀾的育兒經(jīng)，她都能從中關(guān)聯(lián)到與教育相關(guān)的理論。她的微信朋友圈都是教育教學(xué)方面的專家教授、學(xué)者名師，每天睜開眼所接觸到的人、事、物，無不都是一種學(xué)習(xí)。

2004年的全國第四期骨干校長培訓(xùn)班，是她第一次參加高等級培訓(xùn)。4月7日，培訓(xùn)中心組織校長游長城，那天風(fēng)大且冷，爬著爬著，同行的人便越來越少了。她與剩下的十多位校長邊走邊聊，不知不覺就來到了好漢坡。再往上，幾乎就沒人愿意爬了。她向上一看，還沒到頂，就對廣西的毛校長說：“這次我一定要爬到最高峰，我們一起爬好不好？”毛校長很爽快的答應(yīng)了。他們互相鼓勵，走走停停，憑著自己的意志到達(dá)了最高峰。興奮之余，她想起教育局長曾對她說的一句話：做校長應(yīng)該做做看看，看看做做。她忽然間領(lǐng)悟了這句話的奧秘：做校長就像爬山，不能盲目地、一味加足馬力地向前，這樣反而欲速而不達(dá)；校長，既要認(rèn)真實踐，又要靜心反思，學(xué)習(xí)再提高，再實踐，再反思……這樣才能更好地完成目標(biāo)，到達(dá)一個更高的層次。

2006年，她再赴英國接受培訓(xùn)。三周時間共聆聽了十九個講座，并考察了英國的四所中小學(xué)校，在真切感受英國傳統(tǒng)文化的同時，也在學(xué)校管理方面有了更多的認(rèn)識和收獲：英國的校長有思想，有服務(wù)意識，尊重學(xué)生，把學(xué)生成長放在第一位，并把這一理念貫徹到行動上——校長能叫出學(xué)校里所有學(xué)生的姓名，給孩子系鞋帶，辦公室滿墻的學(xué)生照片和作品……這一切，都進(jìn)一步堅定了她的“草根化”辦學(xué)理想。到了2008年暑假，她又一次踏上美利堅的土地“充洋電”，在考察了美國的兩所中學(xué)，聽了圣約瑟大學(xué)教授的專題報告之后，她對美國的基礎(chǔ)教育、精英教育、愛國主義教育又有了自己的認(rèn)識和思考。

每一次外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，都是一次思想的洗禮，尤其是兩次“充洋電”的經(jīng)歷，讓她感覺猶如青蛙跳出井口，開闊了視野，讓她的教育理念得以重生，她從一個辛勤的耕耘者，逐步成長為一個善于思考的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。

攝影：業(yè)余愛好里滲透著教育情懷

一個非常偶然的機會，錢瀾校長認(rèn)識了一群攝影人，他們來自不同的行業(yè)但有著一樣的攝影熱情、攝影情趣和對美好生活的憧憬。不久，她便融入其中且樂此不疲。作為一名教育工作者，更多的時間在校園，因此，她的鏡頭里時時處處會有兒童的身影，時時記錄著一個個關(guān)于兒童的故事。孩子們課余跳躍、奔跑、做游戲的身影被一一留下，孩子們課上閱讀、書寫、表演、交流時的一幕幕場景被一一留下，孩子們的歡呼雀躍、拍手嬉鬧會被關(guān)注，孩子們的微笑、憤怒、驚訝甚至流淚的表情一樣會被相機的鏡頭捕捉，她總是說，這才是孩子們生機勃勃的真實的生長姿態(tài)，也是自己每天快樂生活的源泉。

每到節(jié)假日和雙休日，錢瀾校長常常會和攝影協(xié)會的影友們一起去采風(fēng)，幾年下來，不知不覺中的日積月累，照片素材也越來越多，那天南地北的瑰麗風(fēng)景和家鄉(xiāng)故土的小橋流水，都成了老師們課堂教學(xué)的絕好資源。比如學(xué)校的“游學(xué)課程”和學(xué)科“嵌入式”主題課程建設(shè)，錢瀾校長就被各項目組爭相邀約，為他們提供豐富多彩的圖像資源。

攝影是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。錢瀾校長卻偏偏又從中領(lǐng)悟到了技術(shù)與藝術(shù)之外教育的管理之道。她說：隨著我對攝影藝術(shù)的深入追求，我的管理理念和方法也隨之悄然變化。比如，“大光圈與小景深”暗示我要多放大老師們身上的優(yōu)點，淡化一些無關(guān)緊要的弱點；“小光圈與大景深”則啟發(fā)我要多引導(dǎo)老師們要多看到身邊同伴和團隊的力量，因為有了別人的關(guān)愛和幫助，才能把自己托得更高；“快門與速度的關(guān)系”告訴我教育管理中“該出手時就出手”，于是才有了我獨特的管理方法——“一分鐘評價”法；追求藝術(shù)作品的“創(chuàng)新與獨特”促使我在教育管理上也不斷出新，并由此促進(jìn)學(xué)校在課程改革上的不斷創(chuàng)新，才能為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才奠基。

有人說攝影就是記錄生活，留住一些美好的人、美好的事、美好的景，錢瀾校長卻把這一個人的業(yè)余愛好視為發(fā)現(xiàn)之旅、啟迪之路。她說，簡單的用影像“留住”是膚淺的，只有“發(fā)現(xiàn)”才是智慧的。我想，攝影帶給錢瀾校長的，不僅僅是追求結(jié)果的藝術(shù)，更重要的是學(xué)會了重視過程——學(xué)會去慢慢地欣賞世界。

錢瀾，就是這樣一位不斷冒出新想法，總能帶給我們驚喜的校長。在她身上，你能充分感受到“草根”精神，女性的“柔”延伸為“韌”，堅韌不拔，不屈不撓。