在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑

蔣麗英

【摘 要】闡述在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的六種方法：勇于試錯(cuò)，打開(kāi)心理枷鎖;大膽猜想，突破思想禁錮;自主解決，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng);團(tuán)隊(duì)合作，凝聚集體智慧;動(dòng)手操作，理論遷移實(shí)踐;課外探究，習(xí)慣培養(yǎng)保持。有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) ?創(chuàng)造力 ?開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0114-02

創(chuàng)造力不僅是推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的源泉之一，也是每一個(gè)人進(jìn)步發(fā)展的重要力量。創(chuàng)造力的培養(yǎng)，素來(lái)是我國(guó)教育事業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的其中一個(gè)重要任務(wù)，因此，作為高中生物教師，應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求，利用好教材資源，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力融入到每一堂課之中，使之成為一種意識(shí)性、習(xí)慣性的教學(xué)理念與教學(xué)活動(dòng)。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力談幾點(diǎn)思考。

一、勇于試錯(cuò)—— 打開(kāi)心理枷鎖

在教學(xué)中許多學(xué)生之所以墨守成規(guī)，“遵章守紀(jì)”而鮮于改變思路，嘗試創(chuàng)新，首先存在的一個(gè)問(wèn)題就是心理枷鎖，即擔(dān)心自己的“與眾不同”會(huì)遭到老師或者同學(xué)的不解、反對(duì)甚至嘲笑，因此，筆者認(rèn)為要開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先就是要幫助學(xué)生打開(kāi)心理枷鎖，鼓勵(lì)學(xué)生勇于試錯(cuò)。比如人教版必修一第二章《組成細(xì)胞的分子》中講到還原糖的鑒定、脂肪的鑒定、蛋白質(zhì)的鑒定這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)步驟都看似比較簡(jiǎn)單，但其中卻包含了許多豐富的細(xì)節(jié)。例如還原糖的鑒定中，斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后，必須要立即使用。在講到這里時(shí)，筆者就會(huì)先問(wèn)學(xué)生為什么一定要“立即使用”，如果擱置片刻再使用，是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生很大影響。當(dāng)筆者拋出這一個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生都表示沉默，只有小部分學(xué)生小聲地回應(yīng)。這實(shí)際就是對(duì)教材要求的一種思考。這時(shí)，筆者采取的方法是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一下，在稍后的實(shí)驗(yàn)操作中，先擱置片刻再實(shí)驗(yàn)，最后用與預(yù)期現(xiàn)象不一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)證實(shí)必須“立即使用”要求的正確性。雖然學(xué)生操作看似錯(cuò)誤了，但這一過(guò)程中，學(xué)生確實(shí)得到額外的嘗試，并且是得到教師鼓勵(lì)與允許的，在心理上能夠跨越創(chuàng)新失敗的心理牢籠，開(kāi)始勇于在心中悄悄地埋下創(chuàng)造力的種子。

二、大膽猜想—— 突破思想禁錮

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在心理上埋下創(chuàng)造力的種子之后，接下來(lái)，教師就要繼續(xù)在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的引導(dǎo)，“大膽猜想”就是其中一個(gè)方面。所謂創(chuàng)造，就是“從無(wú)到有”的過(guò)程，這個(gè)“有”，并不是平白無(wú)故就會(huì)出現(xiàn)的，而是在它出現(xiàn)之前已然經(jīng)過(guò)一番假想與驗(yàn)證，因此，創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)未知的一種大膽猜想，這也是在思想上突破常規(guī)禁錮的一種表現(xiàn)。比如人教版必修一第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一章節(jié)里，有一個(gè)是關(guān)于植物細(xì)胞的吸水和失水的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞會(huì)被分處于兩個(gè)不同的環(huán)境，分別是蔗糖溶液與清水。筆者在實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要求學(xué)生說(shuō)出細(xì)胞處在正常狀態(tài)下其液泡大?。ㄗ畲螅?、液泡顏色（紫色較淺）、質(zhì)壁狀態(tài)（吻合），然后演示細(xì)胞處于蔗糖溶液中其液泡大?。ù蟆。?、液泡顏色（淺→深）、質(zhì)壁狀態(tài)（吻合→分離），但筆者并沒(méi)有接著立刻演示細(xì)胞處于清水中的變化，而是要求學(xué)生基于初次看到細(xì)胞及觀(guān)察剛才的實(shí)驗(yàn)后，先猜想細(xì)胞處于清水中的變化情況。在這里我們可以看到，筆者要求學(xué)生大膽猜想時(shí)，并不是無(wú)緣無(wú)故，毫無(wú)根據(jù)的，而是讓學(xué)生根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷，順利地進(jìn)行猜想。這也提醒教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的成功猜想率進(jìn)行一個(gè)預(yù)估，盡量保持一個(gè)比較高的水平，這更有利于不斷提高學(xué)生開(kāi)發(fā)自己創(chuàng)造力的信心。

三、自主解決—— 發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)

自主解決指的是學(xué)生對(duì)教師拋出來(lái)的問(wèn)題嘗試自己想辦法去回答或者解決，其目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。比如在人教版必修三第二章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，有一個(gè)內(nèi)容是關(guān)于人體的體溫調(diào)節(jié)。在講到神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)時(shí)，筆者所布置的任務(wù)是由學(xué)生自己來(lái)當(dāng)一回老師嘗試講解這一個(gè)過(guò)程。對(duì)常年習(xí)慣于聽(tīng)講的學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次“反客為主”的方式讓他們既感到新鮮，又不知所措。但任務(wù)之下，學(xué)生必須要發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，自己去制作課件或者板書(shū)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，擅于繪圖的學(xué)生，在黑板上以樹(shù)狀圖的方式梳理了這一調(diào)節(jié)過(guò)程。擅于數(shù)據(jù)運(yùn)算的學(xué)生，則在醫(yī)學(xué)雜志等相關(guān)文獻(xiàn)上搜羅了說(shuō)明數(shù)據(jù)與案例來(lái)梳理了這一過(guò)程。擅于演講的學(xué)生，則聲情并茂地在沒(méi)有看稿的情況下，非常自然流利地介紹了整個(gè)過(guò)程。擅于計(jì)算機(jī)的學(xué)生，則干脆制作了一個(gè)簡(jiǎn)短的微視頻來(lái)用信息技術(shù)演示了這個(gè)過(guò)程。無(wú)論哪一種形式，學(xué)生所講解的內(nèi)容都異常清晰，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力都讓筆者感到十分驚喜，這就是一個(gè)從單純“接收”到創(chuàng)造“輸出”的成功例子。

四、團(tuán)隊(duì)合作—— 凝聚集體智慧

與上文介紹到的自主解決目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性對(duì)比起來(lái)，團(tuán)隊(duì)合作更側(cè)重于凝聚集體智慧，因?yàn)閭€(gè)體創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)與周?chē)沫h(huán)境有很大關(guān)系。當(dāng)整個(gè)環(huán)境都處于創(chuàng)造力蓬勃向上且環(huán)境中的每一個(gè)人都在躍躍欲試時(shí)，這將會(huì)更鼓勵(lì)環(huán)境中的個(gè)體去創(chuàng)造，同時(shí)個(gè)體也可以吸收集體的力量。以人教版必修二第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》為例，這一章節(jié)中會(huì)有大量關(guān)于分離定律的題目出現(xiàn)，這也是高中生物中難度系數(shù)比較大的板塊，通常情況下，教師會(huì)將自己總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)一一傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解題，這種方式雖然提高了學(xué)生的解題效率，但無(wú)形中也扼殺了學(xué)生思考探究的機(jī)會(huì)。因此，筆者的做法是，挑選出適量的，不同情況下的，具有代表性的題目讓學(xué)生試做，然后將全班分為若干組，鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試總結(jié)出解題規(guī)律。其中，A組提出可以通過(guò)鑒定雜合子與純合子的方式來(lái)思考，B組提出可以根據(jù)后代分離比來(lái)解題，C組提出可以通過(guò)確定性狀的顯性與隱形來(lái)解題。三組研究的角度不同，組合每個(gè)成員的方式也不同。如A組內(nèi)的學(xué)生小王提出了測(cè)交法，學(xué)生小李提出自交法等，當(dāng)團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，不僅有利于從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的思考，而且也會(huì)讓整個(gè)班級(jí)都處于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的良性氛圍狀態(tài)中。

五、動(dòng)手操作—— 理論遷移實(shí)踐

動(dòng)手操作也是開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要方式，其目的是實(shí)現(xiàn)從理論遷移到實(shí)踐。比如人教版必修一第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》時(shí)，在講到細(xì)胞的滲透時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，就是嘗試自行給家里的食物防腐與研制?；厝ブ?，有的學(xué)生給家里的食材都額外增加了高濃度的鹽分，如叮囑媽媽燒魚(yú)時(shí)放多點(diǎn)鹽等。有的學(xué)生則額外增加了高濃度的糖與醋，如平常都吃清蒸排骨的，改良口味為糖醋排骨等。實(shí)際上，從理論的角度去思考，學(xué)生所想到的這種方法是因?yàn)榭紤]到高濃度的糖、醋、鹽等能夠阻礙細(xì)菌入侵到食物中去生存與繁殖。先不論這種方法對(duì)食材的口味有什么影響，但學(xué)生的思路是值得肯定的，他們也確實(shí)做到了能夠?qū)?shū)本上學(xué)習(xí)到的應(yīng)用于生活之中。延續(xù)這種思路，筆者還嘗試了讓學(xué)生對(duì)教材中一些原本不適合操作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)化或者改良，使之在不過(guò)分影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下成為可操作的實(shí)驗(yàn)等，這些都是開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

六、課外探究—— 習(xí)慣培養(yǎng)保持

學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，不應(yīng)當(dāng)僅局限在課堂上，教材里，真正的創(chuàng)造力是一種思考的方式，行為的選擇，而這一切都有利于創(chuàng)造力習(xí)慣的培養(yǎng)，因此，筆者也嘗試從課文探究的角度入手去培養(yǎng)并保持學(xué)生的創(chuàng)造習(xí)慣。比如在人教版必修三第六章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》的教學(xué)時(shí)，筆者就提出了《關(guān)注環(huán)境問(wèn)題》這一個(gè)研究性課題，讓學(xué)生自己選擇喜歡的具體項(xiàng)目去研究和關(guān)注，由于臨近放假，所以這一個(gè)任務(wù)就留在了學(xué)生放假期間去完成，新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，有的學(xué)生以自己的家所在的小區(qū)為單位，研究了汽車(chē)尾氣排放與小區(qū)植物種植之間的關(guān)系，提出了“尾氣排放與植物種植數(shù)量的關(guān)系”這一理論問(wèn)題。有的學(xué)生則通過(guò)科普頻道收看了大量關(guān)于霧霾方面的節(jié)目，擬寫(xiě)了一份從日常生活角度去改善霧霾的報(bào)告，等等，這些都讓學(xué)生實(shí)際地將思考力與創(chuàng)造力融入到日常生活中，逐漸成為自己的一種思考方式與行為選擇。

從學(xué)習(xí)的方式上看，雖然教學(xué)內(nèi)容都是已有的、既定的、經(jīng)過(guò)時(shí)代發(fā)展檢驗(yàn)后沉淀與積累下來(lái)的寶貴財(cái)富，但這并不意味著我們就是單純的“重復(fù)”，更重要的是要“溫故而知新”，在扎實(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)有學(xué)科成果的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。唯有這樣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，成為符合社會(huì)需要，符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

（責(zé)編 盧建龍）