高中英語模塊教學(xué)中的情感教育

張愛國

【摘 要】積極的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素。本文從六個層面分析了高中英語模塊教學(xué)中的情感教育：以平等尊重的師生關(guān)系為基礎(chǔ);以豐富多樣的教材資源為內(nèi)容;以富有活動價值的活動方式為承載;以富有內(nèi)涵的外國文化為導(dǎo)體;以科學(xué)合理的評價機(jī)制為激勵;以積極正向的心理暗示為輔助。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?模塊教學(xué) ?情感教育

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0104-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，積極的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素。對教師來講，要想很好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)當(dāng)重視思想意識層面的情感教育，將情感教育視為英語教學(xué)目標(biāo)之一，從多個方面，多個維度去重視情感教育。

一、以平等尊重的師生關(guān)系為基礎(chǔ)

教師不僅是課堂活動的安排者與組織者，更是知識輸出的源頭與載體，從這個角度上考慮，師生關(guān)系的和諧與否將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，其中就包括學(xué)生的思想意識觀念，因此，要在高中英語模塊教學(xué)中開展情感教育，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)來相處，以尊重的方式來對待。比如，在《School life》這個單元中，它講的是學(xué)校生活中有趣好玩的事情，表達(dá)的是一種開學(xué)的喜悅與興奮，其目的也是為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛。但實際上，校園生活也不全是開心快樂的，不論是學(xué)業(yè)壓力還是人際交往，不論是假期作業(yè)還是學(xué)期目標(biāo)，其中總會有讓人覺得沮喪不安甚至是畏懼的地方。表現(xiàn)在思想意識上就是有的學(xué)生可能對開學(xué)存有“恐慌”的不良情緒。面對這種情況，當(dāng)教師在開展情感教育時，首先應(yīng)當(dāng)尊重這部分學(xué)生的思想感情，而不是以“居高臨下”的方式來扼殺掉這部分學(xué)生的言論自由，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在課堂上暢所欲言，不帶畏懼的情緒表達(dá)自己的想法。其次應(yīng)當(dāng)在尊重并聆聽的基礎(chǔ)上，以朋友相處的方式去幫助學(xué)生解開負(fù)面情緒的原因，比如是假期時間沒安排好導(dǎo)致作業(yè)沒完成，比如是因為不善于交際而在班級里鮮有朋友，比如是個人學(xué)期目標(biāo)過高而屢屢受挫等，只有教師以平等尊重的姿態(tài)與學(xué)生相處，才能夠聆聽到學(xué)生的心聲，才能夠真正地走入到學(xué)生的內(nèi)心，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，因此，平等尊重的師生關(guān)系是教師在英語模塊教學(xué)中開展情感教育的基礎(chǔ)。

二、以豐富多樣的教材資源為內(nèi)容

教材是學(xué)生獲取知識的最重要工具，因此，教師在英語模塊教學(xué)中開展情感教育時要充分利用好這一天然性的工具，以豐富多彩的教材資源作為情感教育的內(nèi)容。比如《Advertising》，廣告強(qiáng)調(diào)文案設(shè)計人員的創(chuàng)意性及對生活的敏銳觀察力，教師在講解這一章節(jié)時就可以開展對學(xué)生關(guān)于欣賞生活的美、釋放自己天馬行空的細(xì)胞、大膽肆意地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力這一美感生活層面的情感教育。比如《Sporting events》，運動賽事不僅是競技各自技能的一種方式，它還強(qiáng)調(diào)強(qiáng)身健體、突破體能極限、挑戰(zhàn)自我、不輕言放棄等堅毅不拔的體育精神，教師在講解這一章節(jié)時可以對學(xué)生進(jìn)行克服困難，挑戰(zhàn)自我等性格塑造層面上的情感教育。比如《Law and order》講的是法律制度與社會準(zhǔn)則，它強(qiáng)調(diào)的是一種對制度的尊重、遵守與執(zhí)行，是個人情感中嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、認(rèn)真的一面，教師在講解這一章節(jié)時，可以對學(xué)生就某些既定的社會準(zhǔn)則，法律制度的一種無二執(zhí)行的情感傳遞，即在心理層面上對其的一種尊重與敬畏等。總的來講，牛津高中英語各個模塊中的主題內(nèi)容都非常豐富，各種話題兼顧有之，與之相隨的可供開展情感教育的切入點也比較多，因此，教師要善用課本，以豐富多彩的教材資源為內(nèi)容。

三、以富有價值的活動方式為承載

情感教育中很重要的一點是影響行為選擇的價值觀念，以及表現(xiàn)在日常人際交往中的情商水平，這些都屬于社會性群體特質(zhì)，即其培養(yǎng)與建立不是個體可以實現(xiàn)的，而是要依托所處背景，依托周圍環(huán)境的，因此，教師可以富有價值的活動方式為載體。比如《Getting a job》這個“找工作”的單元，這是一個非常實際的話題，不論是高考結(jié)束，進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后找工作，或者高考結(jié)束后直接進(jìn)入社會，找工作始終都是學(xué)生會面對的一個問題，而找工作除了個人的能力外，又與每一個人對工作的標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度、選擇、取舍等有關(guān)，這些都?xì)w屬于思想精神層面的，比如有的人可能以興趣為導(dǎo)向，有的人以工資為導(dǎo)向，有的人以發(fā)展為導(dǎo)向等，這些都是個人選擇的一種表現(xiàn)，也是個人價值觀念的一種體現(xiàn)。因此，在開展這個單元的教學(xué)時，教師可以嘗試組織成辯論賽、討論賽、模擬招聘會等團(tuán)體作業(yè)的方式，這種“團(tuán)體協(xié)作”的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，不僅給班級內(nèi)每一位學(xué)生都提供了參與小組活動，融入集體的機(jī)會，而且更直接地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，加強(qiáng)班級的凝聚力，以這種方式來開展情感教育將會使學(xué)生的體會更深，受教更加自然。

四、以富有內(nèi)涵的外國文化為導(dǎo)體

英語本身就是外國文化的其中一種，它也是外國文化的一種縮影，教師在開展英語模塊教學(xué)時不應(yīng)當(dāng)忽略了英語本身所承載與代表的意義，因此，在滲透情感教育時，教師還可以富有內(nèi)涵的外國文化為導(dǎo)體。比如外國人中關(guān)于拆禮物的文化，當(dāng)場拆開并對禮物本身進(jìn)行評價，對送禮物的人當(dāng)場表示感謝的文化，與中國人背后拆禮物的風(fēng)俗習(xí)慣就存在有很大的差別。實際上，就這一文化差別來看，外國文化會顯得更加直接、熱烈，中國文化則顯得更加簡潔、靦腆，兩者各有春秋，各有利弊。教師在開展情感教育時，可以巧妙地抓住這一點，比如在外國文化中強(qiáng)調(diào)要勇于向別人表達(dá)謝意、愛意等，這些實際上也適用于價值選擇與意識判別上，比如我們要學(xué)會感恩，學(xué)會及時地向別人致謝，學(xué)會由內(nèi)而外地對向別人表示贊美等，這實際上都是“愛”的一種表現(xiàn)，而這也是情感教育中最為核心的東西——由愛出發(fā)，散發(fā)溫暖，因此，教師在英語模塊教學(xué)中，要擅于深化外國文化中的內(nèi)涵，并以此為導(dǎo)體來開展情感教育。

五、以科學(xué)合理的評價機(jī)制為激勵

評價機(jī)制是教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)，它指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)結(jié)果的一種判定。由于情感教育不比智力教育存在那么多的“硬指標(biāo)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視在開展情感教育時以科學(xué)合理的評價機(jī)制為激勵。比如《What is happiness to you》，除了基本必要掌握的語法知識，文化要點外，教師要更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，在對待“高興、開心、幸?！边@一類話題時是否擁有著良好的心態(tài)，如果學(xué)生表現(xiàn)出來的態(tài)度是正向的，積極的，教師就應(yīng)當(dāng)給予肯定，而這可以通過“Well done”、“Very good”等肯定的、充沛的語言來表達(dá)，這一方面能夠讓學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)的過程中，除了“硬性”的知識要點必要掌握外，“軟性”的思想意識也不能丟棄，這會讓學(xué)生更加重視個人在情感意識方面的提升，另一方面這種“不唯分?jǐn)?shù)論”的評價機(jī)制也有利于在精神層面上激勵學(xué)生，讓學(xué)生在受到鼓舞后更投入地學(xué)習(xí)。

六、以積極正向的心理暗示為輔助

雖然情感教育的開展是由教師傳遞給學(xué)生的，但學(xué)生本人的接受程度卻是各有不同的，如果學(xué)生是封閉的，則即使教師再努力，也難以很好地滲透情感教育。反之，如果學(xué)生是開放的，則會對教師的教學(xué)活動有更好的回應(yīng)與更大的接受程度，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生以積極正向的心理暗示為輔助。比如《Buliding the future》這個單元，其內(nèi)容較為抽象與預(yù)知，這導(dǎo)致不論是其語法知識，語言要點或者它要表達(dá)的一種對未來構(gòu)想與期望的意愿與憧憬，相對來講理解難度都較大，這也會讓教師在開展情感教育時表現(xiàn)得不是那么容易，與之相對的，學(xué)生中可能就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)激情消減，學(xué)習(xí)情緒萎靡不振等問題，對此，教師就要鼓勵學(xué)生自行對自己進(jìn)行積極正向的心理暗示，比如再多問幾個問題就能懂了，再研究一下就能懂了等，讓學(xué)生能夠盡量地以向上的心理狀態(tài)與精神意識去接收來自教師的教育。

總之，教師應(yīng)當(dāng)以平等尊重的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、以豐富多樣的教材資源為內(nèi)容、以富有價值的活動方式為承載、以富有內(nèi)涵的外國文化為導(dǎo)體、以科學(xué)合理的評價機(jī)制為激勵、以積極正向的心理暗示為輔助，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與良好心態(tài)，讓學(xué)生能夠更好地，由內(nèi)而外地提升個人的英語能力。

（責(zé)編 羅汝君）