初高中化學教學銜接及高中學法的探討

羅麗娜

【摘 要】分析高中化學新版教材的特點，闡述初高中化學教學銜接的策略和學習策略，為教師教學和學生的學習提供方法上的建議。

【關鍵詞】初高中化學 ?教材分析 ?銜接教學 ?學習方法

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0069-03

全國各省區(qū)都已進行高中化學課程改革，有的已發(fā)展到穩(wěn)步前進的階段，有的已經(jīng)發(fā)展到成熟的階段。廣西于2012年秋季才開始使用高中化學新課標教材，進入新課改行列。新的高中課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)。初高中人教版化學新教材雖有聯(lián)系，但很少，它們都有自己的獨立性，難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象。因此在課程改革之初，做好初高中化學教學銜接的探討顯得尤其重要。高中的化學教師并沒有完全熟知初中的化學教材，剛上高一的學生往往也難以適應高中的化學教學。基于以上原因，本文重在分析教學銜接，簡單介紹一些學習方法。以便更好地搞好今后的教學工作，提高教學質(zhì)量，幫助學生提高學習成績。

一、高中化學人教版新教材分析

高中化學人教版新教材由必修和選修兩部分組成，共計 8 冊。必修部分由《化學1》和《化學2》組成，選修部分分別是《化學與生活》《化學與技術(shù)》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學反應原理》《有機化學基礎》《實驗化學》六部分組成。

新教材的章節(jié)內(nèi)容安排更趨合理性。首先通過化學實驗方法為后面的各個章節(jié)打好化學實驗基礎。然后，再提出物質(zhì)的量和摩爾等知識，為后面的計算提供更方便的方法。《化學1》第1章第1節(jié)就提到了化學實驗，這充分體現(xiàn)了化學實驗的重要性，同時也更能吸引學生學習化學的熱情;第2節(jié)提到了摩爾，這不管是在新教材還是在舊教材中都是一個重難點，因此對學生提出了更高的要求。第2章化學物質(zhì)及其變化中首先幫助學生建立起物質(zhì)觀，然后建立物質(zhì)分類的認識框架，學習運用各類物質(zhì)之間相互反應關系來研究物質(zhì)的化學性質(zhì)。進而通過酸堿鹽提出了離子反應、氧化還原反應等概念。

《化學2》舊教材先講元素周期律，再講元素周期表，而新教材先通過讓學生了解元素在周期表中的位置和元素的原子結(jié)構(gòu)，再去了解元素周期律。這樣的安排更有銜接性，更便于學生有效地學習?！痘瘜W2》第1章的最后一節(jié)特意介紹了化學鍵。因此為第2章化學反應與能量的學習起到了很好的銜接與過度作用，緊密性更強。

必修《化學1》和《化學2》是高中化學的基礎，內(nèi)容比較廣泛，但知識都很淺顯，更加強調(diào)和突出基礎性，所以學科體系的構(gòu)建從基礎出發(fā)，突出基礎知識的作用。選修模塊內(nèi)容的安排則選擇了不同的方法。如《化學與生活》以介紹化學與營養(yǎng)、健康、材料、環(huán)保等方面的知識為主，突出化學知識在生活各個領域中的應用。而《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《化學反應原理》則是為對化學原理有較高興趣的學生設計。這兩部分和舊教材在內(nèi)容和知識上都具有很好的銜接，更加注重化學理論的學習，掌握解決化學問題的基本理論，特別是為學生參加化學奧林匹克競賽打下堅實的基礎。《有機化學基礎》則介于以上兩類教科書之間，比較系統(tǒng)地介紹有機化學基礎知識，將化學理論與元素化合物知識以及化學與生活的密切聯(lián)系相融合。

二、初高中化學教學銜接的策略

隨著新課程的不斷推進，初高中教學銜接成了教育部門和教師關注的熱點。高中化學是在初三化學基礎上更高層次的學習。高一年級是處于承上啟下的一個重要階段。學生剛從初中上高中，很難適應高中的教學方法，覺得化學難學，為了讓學生更快地適應高中化學學習，必須做好初中課程與高中課程的銜接。

（一）注重教材相關知識的有效銜接

初高中化學新課程標準要求有所不同，內(nèi)容跨度大，甚至對相關知識的要求和掌握的程度不同，教材的教學內(nèi)容不銜接。所以教師要重視這些差異，在講授新知識的時候，若初中出現(xiàn)過，則可以作為新課的引入，這樣不會讓學生感覺突然和陌生，很好地將初高中相關的知識銜接在一起。如“氧化還原反應”，初中只將氧化反應和還原反應的概念從得氧、失氧角度認識，高中則要求從特征變化上升到本質(zhì)原因等多角度進行學習。首先復習初中“得失氧”概念，從習題引出更廣泛更科學的“化合價升降”的觀點，再晉升到本質(zhì)原因“電子轉(zhuǎn)移”觀點。其次是相關的氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應。最后是這些概念之間的關系。除此之外，高中階段還要求學生能從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的角度去解決有關氧化還原反應方程式的配平與計算的問題。在原電池和電解池方面同樣涉及到氧化還原反應的知識，而且顯得極為重要。因此教師要從初中已有的氧化還原反應概念出發(fā)逐步上升到化合價升降觀點，至電子轉(zhuǎn)移觀點，引導學生由形象過度到抽象，有了這些認識過程學生才會比較容易掌握氧化還原反應的實質(zhì)。通過層層遞進培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的思維方式。

（二）充分利用實驗激發(fā)學生的學習興趣

初中教材中的實驗和高中比起來較為簡單。因此，高中化學實驗對提高學生的科學素養(yǎng)極為重要，尤其是探究實驗對提高學生的學習能力起到潛移默化的作用。教師通過實驗培養(yǎng)學生觀察能力的同時，要引導學生對觀察到的實驗現(xiàn)象做本質(zhì)的分析，幫助學生從感性認識上升到理性認識?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生的學習興趣，通過實驗能更加有效地展示化學反應過程和反應現(xiàn)象。例如，講氯化亞鐵與氫氧化鈉反應的實驗時，可以通過邊講邊演示實驗的方式來解釋實驗的反應現(xiàn)象與過程。這樣，既可以吸引學生來專心聽課，又能讓學生認真觀察反應現(xiàn)象。

（三）合理適當運用多媒體教學

高中有些化學知識對學生來說較難理解，也比較抽象。教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)選擇合適、方便的多媒體技術(shù)，進行課堂教學。像我們學校儀器設備落后，實驗藥品不全，很多時候只能對照課本“紙上談兵”。為了彌補這個不足，筆者從網(wǎng)上下載或制作一些互動性強、仿真度高的課件，刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生去學習和掌握知識。但多媒體教學也有弊端，老師不能完全用動畫和課件來代替自己的講解。多媒體上的文字較多，學生因忙于抄筆記，會導致不注意聽老師分析，分不清楚重難點，影響教學效果的現(xiàn)象發(fā)生。

（四）關注學生心理的轉(zhuǎn)變和銜接

學生剛上高一，面對新的環(huán)境，新的同學，新的管理制度還有新老師的新教法，難免產(chǎn)生不適應感。再加上初中教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)現(xiàn)象，內(nèi)容的難度突然加大和增多，許多學生會調(diào)節(jié)不過來。所以說高一的適應問題是客觀存在的，不容回避的。作為教師，我們首先要有正視、關注、容納這些問題的勇氣，更要有愛心、耐心、細心去分析，尋找相應的對策，指導學生走過這段崎嶇的心路。

三、高中化學學習策略

高一化學知識體系較為復雜，知識點多，隨著時間的流逝，知識很容易遺忘，沒有行之有效的學習方法是很難學好高一化學知識的。因此，在高一的化學學習中要重點掌握以下幾種方法。

（一）以反應規(guī)律指導化學方程式的書寫

高中化學方程式不僅多，而且雜亂，學生很容易將化學方程式弄亂。因此，學生應掌握書寫化學方程式的規(guī)律。書寫規(guī)則有：第一，以強制弱的規(guī)律為指導。在非氧化還原反應中，主要遵循強電解質(zhì)制弱電解質(zhì)（有沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成）。第二，以氧化還原規(guī)律為指導。在氧化還原反應中，主要以金屬（還原性）活潑順序、非金屬（氧化性）活潑順序為依據(jù)，強氧化（還原）劑制取弱氧化（還原）劑。第三，以斷鍵成鍵規(guī)律為指導。有機反應斷鍵成鍵非常清晰、有規(guī)律，借助該規(guī)律可以很好地理解記憶方程式。

（二）掌握從個別到一般的學習方法

初中化學在學習元素及其化合物的時候并沒有將它們聯(lián)系在一起，這種分散的學習方法在高中很難湊效。這就要求學生學會掌握從個別到一般的學習方法。高中元素化合物一般通過學習典型代表物來展開，通過掌握它的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，來認識和理解同類化學物質(zhì)的性質(zhì)。這樣做可以過渡到“一族”或“一類”物質(zhì)的學習。拿鹵族元素為例，學生可以先通過對氯元素的學習，掌握它的原子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，進而對整個鹵族元素進行學習。因為它們最外層都有七個電子，都很容易得到一個電子形成8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，因此具有相似的化學性質(zhì)。抓住它們的相似性，并懂得同主族元素的遞變性，弄清楚它們化學性質(zhì)的強弱順序。掌握它們的相似性和遞變性后，再去總結(jié)它們之間的差異與特殊性。這樣循序漸進，就可有效地促進學習，取得很好的學習效果。

（三）以各種線索建構(gòu)知識網(wǎng)絡

新課標要求學生用化學知識去解決生活實際問題。學生就必須有清晰的思路，能自己構(gòu)建健全的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。在解決問題時能沿著網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)尋找解決方法。要想構(gòu)建完整的知識體系，筆者覺得，學生首先要打好基礎，遵循“點、線、面”的順序構(gòu)建知識體系。學生要從一個知識點引出一條知識主線再把有關聯(lián)的主線連接起來形成一個知識面。以元素化合價為線索，形成物質(zhì)衍變知識體系。下面將通過展示鈉的知識體系圖，希望能幫助學生理解和掌握此方法。

（四）結(jié)合實驗學習化學

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，它可以使學生由感性認識提升到理性認識。新教材與舊教材相比，沒有專門的實驗課堂，是以課堂演示實驗和探究性實驗為主。學生可以結(jié)合課堂演示實驗來學習化學知識。在觀察實驗時，學生要善于觀察實驗過程中的微妙變化，認清實驗的變化過程與變化現(xiàn)象。更為重要的是高一學生要善于總結(jié)實驗，學會用自己的語言正確描述實驗現(xiàn)象。懂得這些以后，學生就較能容（下轉(zhuǎn)第73頁）（上接第70頁）易掌握反應原理并能寫出化學反應方程式了。

通過以上的分析可以看出初高中化學差距很大，這就要求教師能夠善于分析教材，掌握初高中化學教材編排的相同點、不同點和它們的亮點。這樣就能有利于教師在教材和教學上更加有效地進行初高中內(nèi)容銜接。教師同時要關注學生的學習情況，深入了解學生，發(fā)現(xiàn)學生在學習上的優(yōu)缺點，幫助學生樹立學好化學的信心，注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力。為了能更好地做好初高中化學新教材和教學的銜接，筆者提出以下建議：

第一，教研部門和教師應該做好教材有效銜接的分析和研究。

第二，初高中的教師要不斷地交流教學經(jīng)驗。

第三，高中教師要善于鉆研初中教材，將新問題與學生熟知的原有知識建立起必要的聯(lián)系，擴展學生原有的認知結(jié)構(gòu)，強化和鞏固新知識。

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[5]課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書《化學2》必修[M].北京：人民教育出版社，2004

（責編 盧建龍）