多線索交替融合進行化學教學設(shè)計探索

魏文雪 許燕紅

【摘 要】分析多線索交替融合進行化學教學設(shè)計的必要性，提出設(shè)計的策略：深入分析教材，精心勾畫知識線，促進知識建構(gòu);結(jié)合生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)情境線，凸顯應用價值;遵循認知規(guī)律，有效構(gòu)建問題線，強化問題意識;發(fā)揮主體作用，充分挖掘活動線，提升化學能力;善于總結(jié)反思，巧妙外顯思維線，凝練思路方法。

【關(guān)鍵詞】多線索 ?化學教學 ?教學設(shè)計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0055-02

新課標多元化的教學目標，多角度、大視野的教學內(nèi)容，多樣化的教學方式方法要求課堂教學多元化，也就是要求課堂教學要進行整合設(shè)計，既要注意知識的邏輯線索，也要結(jié)合學生的活動線索、情境素材的證據(jù)線索，以及老師提出的問題線索等，這樣的教學才能很好地落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標，提高教師教學設(shè)計能力和課堂駕馭能力。

一、多線索交替融合進行化學教學設(shè)計的必要性

每一門學科都有其特點，學科特點影響和決定著整個教學設(shè)計?；瘜W學科特點是：（1）以實驗為基礎(chǔ);（2）在原子、分子等微觀層面研究物質(zhì);（3）與日常社會、生活緊密聯(lián)系;（4）知識點繁多，但有規(guī)律;（5）有獨特的化學用語?！耙詫嶒灋榛A(chǔ)”要求教學要突出實驗的重要功能，創(chuàng)設(shè)多種多樣的探究活動，讓學生多動手去探索未知的世界，從而收獲知識，提升能力;“與日常社會、生活緊密聯(lián)系”說明在教學中要與社會生活緊密結(jié)合，從生活走進化學，從化學走進社會，即運用生活情境，設(shè)置系列真實的問題讓學生思考，從而感受到化學的重要作用;“化學知識點繁多，但有規(guī)律”提示我們要善于分析雜亂的知識，抓住知識的規(guī)律設(shè)計好知識線，引導學生層層深入地探究，解決疑惑;“在微觀層面研究物質(zhì)”以及“獨特的化學用語”體現(xiàn)了化學學科的抽象性、獨特性，教學中引導學生分析宏觀現(xiàn)象來挖掘事物的微觀本質(zhì)，以及通過方法訓練來熟悉化學用語等都能培養(yǎng)學生的能力、方法等，即要靈活設(shè)計能力線和方法線，達到教學目標。由此可見，化學學科特點說明了化學教學是適合且應該用多種線索結(jié)合來展開的，這樣才能更有效地達到教學目標，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二、多線索交替融合進行化學教學設(shè)計的策略

多線索交替融合進行化學課堂教學設(shè)計，其中的線索是根據(jù)課程標準、內(nèi)容特點、教學目標、學生實際等來設(shè)定的，主要包含知識線、情境線、問題線、活動線、思維線等，不同的或相同的教學內(nèi)容可以選擇不同的線索來進行化學課堂教學。

（一）深入分析教材，精心勾畫知識線，促進知識建構(gòu)。知識線就是上課時的知識脈絡(luò)、知識學習的順序。我們在進行教學設(shè)計時心中必須清楚：學生在學習本課之后可以獲取哪些知識，發(fā)展什么能力，也就是說，我們的教學目標要非常明確。但由于每次課的知識點較多，且書本上有些知識的脈絡(luò)不是很明顯，知識的順序可能不太符合學生的認知規(guī)律。因此，在進行教學設(shè)計時，我們要深入分析教材內(nèi)容，提取出具體的知識點，然后根據(jù)學生的學習、生活經(jīng)驗，重組知識的學習順序，勾畫出清晰的知識脈絡(luò)，形成上課的知識線索。因為知識線揭示了主要知識及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，通常蘊含于情境線、問題線或活動線中，所以知識線一般屬于暗線。學生在學習時，通過閱讀情境材料、處理信息、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、活動探究等逐步獲得相應的知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，完成對知識的建構(gòu)。

（二）結(jié)合生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)情境線，凸顯應用價值。情境線就是通過適當?shù)那榫乘夭?，將書本上“裸露”的知識包裝起來，使知識結(jié)合一定的情境材料呈現(xiàn)出來，以激發(fā)學生學習興趣、喚起學生的思維，讓學生順利進入問題者的角色去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?；瘜W與日常生活息息相關(guān)，生活中很多現(xiàn)象都是活生生的化學知識的體現(xiàn)，因此可以利用與化學有關(guān)的生活、生產(chǎn)、時事、新聞等內(nèi)容，也可以利用化學史等素材，把要學的知識點（知識線）融合到這些素材中，使化學知識與故事、事件等巧妙結(jié)合，學生通過分析情境材料，提出問題，活動探究，獲得相應的知識。由于這些知識是以日常生活事件呈現(xiàn)出來的，因而有利于學生對知識的記憶和理解，也使學生認識到化學就在身邊，凸顯了化學知識的價值，更好地落實情感態(tài)度與價值觀的目標。

（三）遵循認知規(guī)律，有效構(gòu)建問題線，強化問題意識。問題線就是根據(jù)知識線和學生的認知規(guī)律，在情境素材中設(shè)置一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題串，引導和推動學生的思維，進行探究，從而發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，將所學知識納入原有認知結(jié)構(gòu)，建立起新的知識網(wǎng)絡(luò)。問題是科學探究的前提，是知識獲得的源泉，它能激發(fā)學生的求知欲，驅(qū)使學生深入探索、思考，促進思維的發(fā)展。不過在設(shè)置問題時，我們要遵循學生的認知規(guī)律，從簡到繁，從易到難，設(shè)計多元化的真實問題，層層深入，挖掘知識的本質(zhì)，讓學生在探究舊的問題過程中，引發(fā)出新的認知沖突，帶出新問題的探討，在環(huán)環(huán)相扣的問題串探討過程中，強化問題意識，學會思考。

（四）發(fā)揮主體作用，充分挖掘活動線，提升化學能力?；顒泳€就是以“科學探究”為主要途徑，針對情境中的問題進行討論、調(diào)查研究、實際操作，表達交流等系列活動，以獲取知識，發(fā)展能力。新課標強調(diào)學生要通過自主學習、探究學習、合作學習來建構(gòu)知識，提升能力，也就是說，學生必須通過一系列的能力活動的訓練才能達到以上目標。因此，我們在進行教學設(shè)計時，首先要明確通過本次課的學習，學生要獲得哪些能力，然后結(jié)合情境素材和能力的培養(yǎng)，設(shè)置觀察、實驗、設(shè)計、解釋、討論、預測等多樣化的活動，讓學生在動口說、討論的過程中獲得交流表達能力;在動手做、動眼看的探究過程中提升觀察能力、動手能力;在動腦思考的過程中發(fā)展思維能力。

（五）善于總結(jié)反思，巧妙外顯思維線，凝練思路方法。思維線就是教學時從具體的知識傳授到觀念的建構(gòu)，變成不同的思路方法、化學觀念。在學習過程中，獲得知識、能力固然重要，但更重要的是學習方法的提取，而很多學習方法是蘊含在具體的知識背后，是要通過及時的反思、總結(jié)才能凝練出來的。因此，在教學設(shè)計時，我們要根據(jù)知識內(nèi)容特點，在弄清楚知識的發(fā)展功能、價值問題的基礎(chǔ)上，挖掘出隱藏在知識背后的方法、思路，然后通過設(shè)計多種多樣的活動讓學生探究，及時引導學生從不同的問題、活動中對自己的所學所做進行總結(jié)，用話語把自己的所做所想表達出來，把內(nèi)隱的知識結(jié)構(gòu)、思路歷程外顯出來，最終達到對思路方法的總結(jié)、凝練，從而達到舉一反三、觸類旁通的作用，提高學習的效率。

對于多線索交替融合的化學教學設(shè)計，每條線索的關(guān)系如圖1所示：

圖1

在這個關(guān)系圖中，知識線是每個教學設(shè)計的核心，知識的特點決定情境素材的選擇、活動的安排、問題和思考的方式。而情境素材隱含著一定的知識點和問題串，通過問題驅(qū)動思考，凝練方法，而思維的發(fā)展又可以指導活動的開展，活動過程反映出情境的基本情況。反過來在一定的情境素材中蘊含著活動的基本類型，在活動中反思促進思維的靈活性，深化對問題的認識，豐富對情境素材的理解。也就是說，線索之間是相對獨立又相互影響、相互促進、交替融合的。在教學過程中，我們可以根據(jù)內(nèi)容的特點和學生的實際，適當選擇其中的2-3條線索來完成我們的教學。

三、多線索交替融合進行化學教學設(shè)計的案例分析

為了更好地理解我們所說的多線索交替融合進行化學教學設(shè)計，我們以二氧化硅與硅酸的教學設(shè)計（人教版）來加以說明。見圖2 。

圖2

教學創(chuàng)設(shè)了“二氧化硅—硅酸—硅酸鹽—硅單質(zhì)”知識線，從比較熟悉的硅的化合物—— 二氧化硅出發(fā)，引出硅酸鹽和單質(zhì)硅，符合認知規(guī)律;通過知識線引申出5個主要任務，學生在5個不同的任務中充當不同的角色。在3條線索中，學生通過知識線建構(gòu)知識，通過任務線獲得學習的方法，通過情境線發(fā)展科學素養(yǎng)。這樣的教學設(shè)計用大量的圖片展示二氧化硅和硅酸的應用，能極大地引起學生共鳴，降低學習的難度，體現(xiàn)知識的生活化;知識學習過程滲透學習方法的掌握，比如學會分類、預測、探究、總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì);讓學生充當情境的主角（硅家族管家、偵探員、預言家、藝術(shù)家、設(shè)計家、化學家），充分調(diào)動學生的積極性，使學生在輕松有趣的情境中獲得知識，提升能力，豐富情感。

多線索交替融合進行教學設(shè)計不僅從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)來獲得知識，尊重學生知識、能力的發(fā)展，符合學生的心理發(fā)展、認知發(fā)展的順序，而且教會了學生自主學習、合作學習、探究學習，強化了學生動手能力和問題意識，落實了三維目標，提高了學生的科學素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[3]相佃國.化學課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式[J].化學教育，2012（8）

（責編 江月陽）