藝術(shù)類中職語文課教學(xué)的探索

【摘 要】老師為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的具體情況展開教學(xué)就是幸福的開始。藝術(shù)類中職語文課教學(xué)該如何開展，本文從分類教學(xué)和閱讀教學(xué)兩方面談?wù)剮c(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類 ?專業(yè)類 ?中職語文

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0027-02

教育家魏書生說：“教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語言、有感情的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學(xué)生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動(dòng)雙倍的幸福?！苯處煆慕逃蝎@得的幸福是什么？是學(xué)生收獲了知識(shí)，是學(xué)生微笑的臉龐，是學(xué)生幸福地成長(zhǎng)，是學(xué)生感悟了生活，是……簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的幸福就是教師的幸福。在教學(xué)中如何讓學(xué)生獲得幸福，筆者認(rèn)為，老師為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的具體情況展開教學(xué)就是幸福的開始。當(dāng)所教的對(duì)象是藝術(shù)類中職學(xué)生時(shí)，語文課教學(xué)該如何開展，現(xiàn)在僅從分類教學(xué)和閱讀教學(xué)兩方面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)思考。

一、分類教學(xué)

（一）藝術(shù)類

相對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生而言，大部分藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)不好，文化成績(jī)不理想;進(jìn)入藝術(shù)院校后，他們有一半以上的時(shí)間是學(xué)藝術(shù)，藝術(shù)是他們的奮斗方向，而學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間相對(duì)短些，課外復(fù)習(xí)文化課的學(xué)生寥寥無幾，因而有些學(xué)生的文化成績(jī)?cè)絹碓讲?，有的甚至放棄文化課的學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們上語文課時(shí)要因材施教。普通中學(xué)的學(xué)生要早讀、晚讀，要背誦、默寫古詩文，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后都進(jìn)行一次寫作，需寫周記，進(jìn)行月考等，而我們?cè)诹鲃?dòng)教室上課，學(xué)生不時(shí)有排練和演出任務(wù)，很多不穩(wěn)定的因素是我們所面臨的現(xiàn)狀，因而不必照搬普通中學(xué)的那套做法，考慮藝術(shù)類和普通中學(xué)的學(xué)生差異性，根據(jù)上課的內(nèi)容和現(xiàn)有的條件進(jìn)行靈活教學(xué)。

（二）專業(yè)類

藝術(shù)類學(xué)校的專業(yè)主要有三大類，即舞蹈類、音樂類、美術(shù)類。大部分舞蹈類學(xué)生的語文基礎(chǔ)非常差，班級(jí)人數(shù)多，從眾心理比較突出，上課時(shí)好動(dòng)不喜靜，很難靜下心來聽課，常因一點(diǎn)小事或是課堂上的一點(diǎn)騷動(dòng)，他們就興奮地討論半天，對(duì)于語文作業(yè)，他們比較喜歡抄寫或是簡(jiǎn)單的題目，動(dòng)腦思考問題是他們最不樂意的。音樂類學(xué)生，班級(jí)人數(shù)都不多，語文水平參差不齊，平時(shí)他們的專業(yè)課都是一對(duì)一上課，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，比較有個(gè)性，但團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)少，課堂上各管各的，不主動(dòng)不積極，對(duì)老師的提問有的回應(yīng)有的不理會(huì)，合作討論問題的環(huán)節(jié)往往因?yàn)樗麄儽舜说牟慌浜隙y以展開。美術(shù)類學(xué)生，語文基礎(chǔ)稍好些，班級(jí)人數(shù)也不少，因?yàn)樽鳟嬓栝L(zhǎng)時(shí)間安靜地進(jìn)行，因而大部分同學(xué)習(xí)慣了安靜，喜歡靜靜地思考，有自己的獨(dú)特想法，但不善于表達(dá)，他們?cè)谡n堂上不活躍，不吵鬧，但是又過于安靜，朗讀、提問題、回答問題、小組合作等環(huán)節(jié)，在語文課堂上若要進(jìn)行難度系數(shù)大。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也影響到了他們?cè)谡Z文課堂上的表現(xiàn)，雖同為藝術(shù)生，但是各專業(yè)學(xué)生的差異性還是比較明顯，因?yàn)樵谑谡n時(shí)，即使是同樣的內(nèi)容，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，收效也是不同的，在平時(shí)的課堂上，要充分考慮各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，找尋適合他們的最合適的教學(xué)方法。

二、閱讀教學(xué)

教育部課程教材研究所研究員崔巒說：“閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的現(xiàn)狀，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過程與方法?！睂?duì)藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，更需要做到因生、因文、因地制宜。

（一）一文多用法

閱讀是通過解讀文章內(nèi)容來獲取知識(shí)的過程。文章的字、詞、句、段、篇，文中的人物形象，表達(dá)的思想感情，給人的啟發(fā)等，這一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)都將成為閱讀的目標(biāo)。大部分藝術(shù)生的語文基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，閱讀理解能力非常有限，且平時(shí)他們都不太喜歡閱讀，可利用的閱讀資源非常少。針對(duì)這樣的情況，筆者充分利用每一篇文章，盡量在閱讀量不樂觀的情況下引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。如楊必的散文《光》，此文深入描寫了大自然景物最細(xì)微、最本質(zhì)的層面，語言繁密，擬人生動(dòng)、形象，許多段落值得細(xì)細(xì)品味。此文有3400多字，9個(gè)自然段，文章不長(zhǎng)，但對(duì)不愛閱讀的學(xué)生而言卻覺得太長(zhǎng)，對(duì)此，筆者把學(xué)生分成九個(gè)小組，給他們分配了任務(wù)，一個(gè)小組把自己認(rèn)為難點(diǎn)的字詞找出來，一個(gè)小組找出喜歡的段落并朗讀，一個(gè)小組找出難理解的句子，一個(gè)小組就此文提出一些問題。因分工明確，每人的任務(wù)都不難完成，學(xué)生倒樂意去做了。他們找出的難點(diǎn)字詞有：晨曦、褊狹、深邃、巍峨、深壑、臃腫、黑魆魆、陰霾、翱翔、窸窣、嘿然。對(duì)于這些詞，他們說好像都見過，應(yīng)該也學(xué)過，但是大部分忘了，感覺似懂非懂，還能讀出幾個(gè)來，卻寫不出。這是很多藝術(shù)生的感覺，本來基礎(chǔ)差，又不認(rèn)真學(xué)，遺忘了很多字詞，這些年用手機(jī)多，字寫少了，只是平時(shí)用手機(jī)交流，隨時(shí)可以百度，也沒意識(shí)到自己的不足。對(duì)于所喜愛的句段，極少學(xué)生能流利地朗讀出來，有一些讀時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，磕磕絆絆，毫無美感可言。一些學(xué)生能感覺到文章的美，卻無法用語言表述出來。當(dāng)需要他們提出問題時(shí)，提的問題很少，一直以來他們習(xí)慣了老師的提問，只需去考慮如何回答，卻不曾想，原來提問比回答問題更難。

原來的教學(xué)，筆者雖布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文但沒幾人看，但為了完成教學(xué)任務(wù)，在大部分學(xué)生并沒有閱讀過文章的情況下開始講解，效果不好，筆者意識(shí)到，需要讓學(xué)生明白自己的不足。筆者改變?cè)瓉淼南敕?，不再苦口婆心地勸他們，也不再要求他們必須在?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，盡可能用學(xué)生能接受的方式。通過閱讀教學(xué)，筆者教他們學(xué)會(huì)一文多次利用法，疏通字、詞，明白字音、字形、字義，增加詞匯量;摘抄優(yōu)美的句子，讀一讀、仿一仿;品讀句子，寫寫自己的感受，感悟人生;借鑒文章的寫法，試寫類似的文章。這樣的方法很容易掌握，有利于學(xué)生輕松地積累知識(shí)。閱讀教學(xué)課，通過找字詞、找句子、仿句子、品語言等方法，學(xué)生獲取的知識(shí)非常有限，但學(xué)生學(xué)會(huì)了積累知識(shí)的方法，更重要的是他們意識(shí)到自己的不足，知道了今后努力的方向。

（二）“專業(yè)”導(dǎo)入法

這里講的“專業(yè)”導(dǎo)入法，指的是從學(xué)生的專業(yè)課特點(diǎn)、專業(yè)作品、心理變化等因素作為閱讀課的導(dǎo)入。如志賀直哉的小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》，小說抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常天性的罪惡，批評(píng)了家長(zhǎng)教師簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，此文的導(dǎo)入，筆者讓美術(shù)班的學(xué)生上黑板畫葫蘆，語文課上畫葫蘆，又是同班同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作畫，這一下子就吸引了學(xué)生的眼球，接著叫學(xué)生評(píng)價(jià)，再叫畫畫者說說自己的感受。之后問他們，如果自己非常喜歡畫畫，且畫得很好，但父母說畫畫之路不好走，不給繼續(xù)藝術(shù)之路，自己會(huì)怎么樣？在學(xué)生的沉思中引入了課文，走進(jìn)主人公。如古詩《涉江采芙蓉》，著名作曲家羅忠镕為這首詩歌譜了曲子，筆者提前把譜子給了兩位學(xué)生，聲樂學(xué)生負(fù)責(zé)唱，鋼琴學(xué)生負(fù)責(zé)彈，上課鈴響后，我們?cè)趯W(xué)生帶來的優(yōu)美旋律中進(jìn)入此詩的境界，還沒開始學(xué)，大部分學(xué)生已被此詩吸引。如戴望舒的詩歌《雨巷》，這是一首具有朦朧意境的現(xiàn)代詩，有著淡淡的憂傷，給人幽靜又優(yōu)雅的感覺，為了讓學(xué)生更好地理解詩中的“我”和“丁香姑娘”。筆者給舞蹈班學(xué)生說了這樣一個(gè)情景：有一個(gè)男青年愛上了一個(gè)姑娘，他常常獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)的雨巷中，只為等待一位美麗的姑娘。姑娘的家在雨巷的盡頭，她走過時(shí)，撐著一把油紙傘，雨滴落在傘上，那聲音襯托了雨巷的寂寥。接著提出一個(gè)問題：如果要排雙人舞，如何用舞蹈表現(xiàn)這兩個(gè)人物。舞蹈班的學(xué)生本來就活潑，課堂氣氛活躍，這一問題讓他們更興奮了，紛紛表達(dá)了自己在塑造這角色時(shí)的想法，有的講得非常好，這樣的導(dǎo)入一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。當(dāng)然，“專業(yè)”導(dǎo)入法的運(yùn)用需看課文的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有一定的局限性，但恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，導(dǎo)入將事半功倍。

藝術(shù)類中職語文課教學(xué)的進(jìn)行，還需根據(jù)學(xué)生的發(fā)展作進(jìn)一步的探究，以上僅為筆者的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談。

【作者簡(jiǎn)介】鄭麗蓮（1981- ）， ?女，廣西博白縣人，研究生，廣西藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校講師。研究方向：語文教學(xué)與文化藝術(shù)管理。

（責(zé)編 羅汝君）