基于實(shí)訓(xùn)室對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效用的探究

劉雯

摘要：本文主要結(jié)合了高職英語(yǔ)的教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)探討了實(shí)訓(xùn)室的功能和價(jià)值，并通過(guò)案例呈現(xiàn)了學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)室多媒體自主學(xué)習(xí)的具體形式和內(nèi)容，最終闡述了語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室在一定程度上能促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)高職 英語(yǔ)

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育是根據(jù)教育部2000年10月頒發(fā)的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程基本要求》為主要依據(jù)而展開(kāi)的，它主要從高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的性質(zhì)和任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、語(yǔ)言知識(shí)與技能等各方面強(qiáng)調(diào)四條原則：突出語(yǔ)言應(yīng)用，實(shí)用為主，夠用為度；語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用并重；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全面發(fā)展；注重培養(yǎng)業(yè)務(wù)英語(yǔ)能力[1]。高職教育作為高等教育的重要部分，它的特點(diǎn)是突出實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)也以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際能力為主要目標(biāo)，突出了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。高職教育取得了顯著的成就，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批生存第一線的應(yīng)用型人才和高素質(zhì)管理者，他們?yōu)槲覈?guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。目前傳統(tǒng)的單一的技術(shù)類(lèi)人才已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的人才需求，轉(zhuǎn)而代替的是大多具備必要的外語(yǔ)技能的復(fù)合型人才。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)線裝

高職教學(xué)區(qū)別本科院校的主要在于注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力，即“實(shí)用為主，夠用為度”。 盡管如此，但在一些院校，特別是經(jīng)濟(jì)教育相對(duì)落后的地區(qū)學(xué)校，重“教”不重“學(xué)”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式仍然還貫穿課堂教學(xué)。這樣的單向灌輸，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言用語(yǔ)的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)試傾向的英語(yǔ)教學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和個(gè)性差異以及學(xué)生主觀能動(dòng)性培養(yǎng)等問(wèn)題，于是便導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果大相徑庭。直面新的社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際狀況，高職英語(yǔ)教學(xué)面臨著突破傳統(tǒng)模式、創(chuàng)新發(fā)展的新挑戰(zhàn)和新契機(jī)。

由此可見(jiàn)，在高職院校建立語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，高職學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、語(yǔ)言交際和實(shí)踐能力。

二、實(shí)訓(xùn)室成為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)支持

（一）實(shí)訓(xùn)室的功能價(jià)值

實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置是職業(yè)院校的一個(gè)顯著特色。以云南工商學(xué)院為例，學(xué)院建有一棟實(shí)訓(xùn)大樓，其中兩間專(zhuān)屬英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的機(jī)房。每間能容納60個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每臺(tái)計(jì)算機(jī)都通網(wǎng)絡(luò)，并裝有凌級(jí)數(shù)字語(yǔ)音系統(tǒng)和雅興達(dá)平臺(tái)。這種網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的時(shí)空界限，構(gòu)建了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的教學(xué)空間。學(xué)生不再受課堂教學(xué)時(shí)空的束縛，可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助電腦、光盤(pán)課件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直到弄懂為止。學(xué)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短，由自己靈活掌握。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和實(shí)際情況自由選擇不同級(jí)別和水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)可以有所側(cè)重，從而真正意義上體現(xiàn)“因材施教”的原則。

（二）鏈接實(shí)訓(xùn)室和英語(yǔ)學(xué)習(xí)

多媒體和學(xué)習(xí)軟件的交互性和智能化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)以提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能提供了可能。例如之前所說(shuō)的雅興達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)以極其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了多形式、多種類(lèi)的視、聽(tīng)、說(shuō)學(xué)習(xí)資源，包括影視庫(kù)、歌曲庫(kù)、新聞庫(kù)、語(yǔ)法庫(kù)、詞匯庫(kù)、考試庫(kù)等等。高職學(xué)生應(yīng)該成為主動(dòng)尋求知識(shí)的個(gè)體，根據(jù)自己的語(yǔ)言水平調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃等，由行為主義學(xué)習(xí)理論下知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地與多媒體設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)和意義建構(gòu)，通過(guò)定格感興趣的材料進(jìn)行反復(fù)模仿、錄音、對(duì)比播放操作，并且能夠及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。同時(shí)還設(shè)有論壇、以及多種形式的語(yǔ)言交際途徑，學(xué)生可以由此互相交流學(xué)習(xí)困難和經(jīng)驗(yàn)。而教師有權(quán)限關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并可以通過(guò)平臺(tái)做相應(yīng)不同的指導(dǎo)。這樣既可以實(shí)現(xiàn)同步交際功能，又可以實(shí)現(xiàn)異步交際功能，既給學(xué)生提供了動(dòng)態(tài)的信息控制能力，同時(shí)也提供了控制學(xué)習(xí)情景的機(jī)會(huì)，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的人機(jī)互動(dòng)、人人互動(dòng)，具有主動(dòng)性、多樣性和學(xué)習(xí)方式多元化的特點(diǎn)[2]。

在這個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，逐步形成“自我就是認(rèn)識(shí)者，能夠在與他人的交互過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)”的學(xué)習(xí)觀念[3-4]，這有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐能力。

從訪談中了解到，有些學(xué)生認(rèn)為自己天生不是學(xué)英語(yǔ)的料，自初中開(kāi)始，英語(yǔ)就沒(méi)及格過(guò)，放棄對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的努力，聽(tīng)任失敗。高職高專(zhuān)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)讓他們逐漸緩和消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，并通過(guò)參加各種活動(dòng)了解自己的學(xué)習(xí)不足和需求，并制定符合實(shí)情的短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由此通過(guò)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取各方面語(yǔ)言能力的鍛煉。

三、高職英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐探索

高職高專(zhuān)的課后時(shí)間相對(duì)富足，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)并且利用好音頻和視頻模仿和操練，達(dá)到知識(shí)的真正的融合和鞏固。例如，在新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第三單元《Wealth， Success， Love》課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下合理優(yōu)化運(yùn)用好多媒體設(shè)備，在雅興達(dá)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上各取所需。例如發(fā)音問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生可以反復(fù)收聽(tīng)本課文的錄音或者收看相關(guān)的中英字幕的視頻；語(yǔ)法較差的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上的電子教案重新學(xué)習(xí)本課文中所涉及的語(yǔ)法知識(shí)；想提高口語(yǔ)的學(xué)生可以在平臺(tái)上下載選擇與課本內(nèi)容相關(guān)并與現(xiàn)實(shí)生活貼近的聽(tīng)力內(nèi)容或者是時(shí)尚英語(yǔ)原聲影像資料，反復(fù)模仿，或者對(duì)著麥克，直接找到有趣貼近生活的圖片進(jìn)行描述，又或者找一些話題“free talk”，最后回聽(tīng)錄音自評(píng)、同學(xué)互評(píng)或交給老師點(diǎn)評(píng)等等。另外，實(shí)訓(xùn)室還有一個(gè)最強(qiáng)大的功能就是自我測(cè)試。學(xué)生在做了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯任何一種能力測(cè)試之后，機(jī)器都會(huì)作智能性的反應(yīng)，并且給出測(cè)試結(jié)果。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程和豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用大大提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了莫大的支持和方便，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高，并且考慮到學(xué)生的差異性，逐漸實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的發(fā)展，因此更加人性化。

總而言之，實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式和方法，而是重視網(wǎng)絡(luò)和多媒體的運(yùn)用，根據(jù)個(gè)人情況，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同程度、不同難度、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。當(dāng)然學(xué)生在利用語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的同時(shí)，教師要進(jìn)行一定的監(jiān)控和引導(dǎo)，督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，才能讓實(shí)訓(xùn)室起到更強(qiáng)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜.朗讀和背誦對(duì)提高英語(yǔ)綜合能力的調(diào)研[M].上海外語(yǔ)教育出版社， 2004.45-48.

[2]蔡向凡.互動(dòng)性原則與大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

[3]劉儒德，宗敏，劉治剛.論學(xué)生學(xué)習(xí)觀的結(jié)構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005，23（3）：49-54.

[4]顧玉蘭.基于多媒體英語(yǔ)教學(xué)的教師教育重心探究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2008，18（01）：107-110.