開拓高校輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍的可行性探討

洪衛(wèi)烈

摘要：現(xiàn)代高校的輔導(dǎo)員已經(jīng)承擔(dān)著學(xué)生管理工作中最基層也最重要的角色，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)教育已趨大眾化，輔導(dǎo)員所需要管理的學(xué)生人數(shù)越來越多，所需管理的學(xué)生事務(wù)也隨之增大增。以廣州工商學(xué)院為例，原先高校中由科任教師或其他行政人員為班主任的制度，現(xiàn)已被輔導(dǎo)員直接管理所替代，要么就是名不副實(shí)，班主任成了擺設(shè)，因此選拔輔導(dǎo)員助理以此來協(xié)助輔導(dǎo)員處理一些學(xué)生工作是必要的。另外我們的輔導(dǎo)員助理選拔制度在實(shí)際操作過程中必須嚴(yán)格按照“擇優(yōu)錄取 擇適而用”的理念進(jìn)行操作以及實(shí)施管理的，這樣既可提升學(xué)生的“德學(xué)”修養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又可減輕輔導(dǎo)員的工作壓力，故此不失為一條高校輔導(dǎo)員管理學(xué)生工作的新途徑。

關(guān)鍵詞：開拓高校輔導(dǎo)員助理德學(xué)探討

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者[1]。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想引航人，其工作也具有特殊性，如何去引導(dǎo)樹立正確的思想政治道德觀念是輔導(dǎo)員的工作重心之一，也使輔導(dǎo)員工作具備了與教學(xué)工作有著根本區(qū)別的復(fù)雜性，因而開拓高校輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍是目前高等院校學(xué)生管理工作中一條可行的新途徑。以廣州工商學(xué)院為例，輔導(dǎo)員從事學(xué)生管理工作的時(shí)間為3年左右，因其目的并不是真正想做輔導(dǎo)員，而是以輔導(dǎo)員職位作為跳板來實(shí)行“先就業(yè)再擇業(yè)的”的工作理念。出現(xiàn)這種情況，很大程度是因?yàn)檩o導(dǎo)員的工作繁雜程度大、工作時(shí)間和生活時(shí)間極度不穩(wěn)定。雖然現(xiàn)在國家出臺了一些與輔導(dǎo)員自身發(fā)展相關(guān)的文件、政策，但是這些政策從出臺到實(shí)行、完善仍然需要經(jīng)歷很長的一個(gè)過程，總是不能及時(shí)快速有效的實(shí)施下去。因此要減輕輔導(dǎo)員的工作壓力，是需要開辟一條新的關(guān)于學(xué)生管理工作的途徑，而在優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)中選拔輔導(dǎo)員助理協(xié)助輔導(dǎo)員工作就是這樣的一個(gè)好的方法。

現(xiàn)在的高校學(xué)生管理制度都是由輔導(dǎo)員直接管理各個(gè)班級，一位輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)的是幾百名學(xué)生大小事務(wù)工作，因而工作任務(wù)繁重就不言而知了。恰好選拔輔導(dǎo)員助理就可以起到協(xié)助處理相當(dāng)一部分繁瑣的事務(wù)，從而減少輔導(dǎo)員的工作壓力，同時(shí)能讓學(xué)生得到實(shí)踐能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展及提高學(xué)習(xí)、生活的積極性。輔導(dǎo)員助理是輔導(dǎo)員親自從德學(xué)兼優(yōu)學(xué)生干部中挑選出來的，再通過層層面試選拔一部分合適的學(xué)生來加以嚴(yán)格培訓(xùn)，使之明其職。以廣州工商學(xué)院為例，一般采用一名輔導(dǎo)員助理協(xié)助輔導(dǎo)員管理一個(gè)班級的原則，采取由高年級學(xué)生管理低年級學(xué)生的方式。例如：三年級的輔導(dǎo)員助理管理二年級學(xué)生、二年級的輔導(dǎo)員助理管理一年級學(xué)生、而三年級的各個(gè)班級的輔導(dǎo)員助理則由本班的班長所執(zhí)行，從而實(shí)現(xiàn)層級管理。這種層級管理的方法具備以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、對新生而言，起到在適應(yīng)新環(huán)境上更加細(xì)節(jié)的引導(dǎo)作用

根據(jù)調(diào)查顯示，對新生而言，大學(xué)生活到底是什么樣子的，他們要在學(xué)校里學(xué)什么、做什么，以及怎樣學(xué)、怎樣做，是困擾他們的最重要心理問題。這個(gè)問題最至少一年半載甚至是伴隨著他們大學(xué)生活的始終。未能接受高等教育的人對大學(xué)多多少少都有一些自己的認(rèn)識和憧憬，但大部分讀過大學(xué)或正在讀的同學(xué)都發(fā)現(xiàn)其實(shí)大學(xué)生活并不像傳說中或自己想象中的那么美好。而此時(shí)，他們對大學(xué)的正確認(rèn)識還沒有建立，于是部分學(xué)生就會(huì)在生活、學(xué)習(xí)等方面找不到正確的目標(biāo)，出現(xiàn)了找不到方向，沒有興趣或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等迷惘狀況。更甚有一些大學(xué)生因此而出現(xiàn)心理問題，導(dǎo)致一些打架事件、夜夜酗酒不歸等現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響了自身的起步發(fā)展和學(xué)校的和諧。如何讓新生深入理解并樹立“以徳為行 以學(xué)為上”——即“以崇高的道德準(zhǔn)則作為人的行動(dòng)指南，積極踐行道德規(guī)范和不不懈努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識作為人生至上的追求[2]的思想，樹立終生學(xué)習(xí)的理念”就成了輔導(dǎo)員最迫切需要解決的問題。同時(shí)，高年級師兄姐對低年級師弟妹的學(xué)習(xí)氛圍也有著重大的影響，以廣州工商學(xué)院為例，作為精心和挑選培訓(xùn)出來的師兄師姐作為輔導(dǎo)員助理就能發(fā)揮榜樣作用，同樣身為學(xué)生的輔導(dǎo)員助理使學(xué)生之間更容易接近，融入到彼此的心里世界。輔導(dǎo)員助理用自身的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性、工作實(shí)踐能力、人格魅力等，在日常生活中給他們予無形的影響和灌輸，再加上適當(dāng)?shù)恼_思想引導(dǎo)和幫助其培養(yǎng)各類興趣愛好。另外輔導(dǎo)員再對新生進(jìn)行各方面的思想教育、品德教育、感恩教育，達(dá)到調(diào)節(jié)新生的不穩(wěn)定情緒，幫助新生確立正確的大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這樣一來就等于是雙管齊下，管理新生事物就能達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)院“德學(xué)”教育思想的層層踐行。

二、培養(yǎng)實(shí)用性人才，以先進(jìn)性帶動(dòng)后進(jìn)性，樹立“德學(xué)”標(biāo)兵

輔導(dǎo)員助理是在優(yōu)秀學(xué)生干部中選拔出來再通過嚴(yán)格的面試、培訓(xùn)的，正可謂是學(xué)生精英中的精英。那么輔導(dǎo)員助理在協(xié)助輔導(dǎo)員處理各種班級事務(wù)的過程中慢慢的得到熏陶和鍛煉，從而增強(qiáng)了其實(shí)踐能力和提高思想覺悟性。此外，因?yàn)樗旧碜鳛檩o導(dǎo)員助理，就等于是輔導(dǎo)員的代表，這個(gè)身份對其存在著潛藏的鞭策性和鼓勵(lì)性，故此作為輔導(dǎo)員助理他本人必然會(huì)以加倍的努力和積極的心態(tài)來生活和學(xué)習(xí)，爭取在同學(xué)們心目中是個(gè)合格的形象代表，在輔導(dǎo)員印象中是個(gè)榜樣人才。

于是，在這個(gè)過程中，開拓高校輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍不但培養(yǎng)了實(shí)用性人才還給低年級同學(xué)樹立了榜樣，實(shí)現(xiàn)了我們的以榜樣帶動(dòng)其他學(xué)生的效仿，達(dá)到以先進(jìn)性帶動(dòng)后進(jìn)性的目的，為學(xué)?！叭L(fēng)”建設(shè)注入正能量。此外，學(xué)校在這方面上給予優(yōu)秀學(xué)生適度的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)同，達(dá)到宣傳“德學(xué)”教育思想，樹立標(biāo)兵榜樣的目的。可謂是一舉兩得，何樂而不為呢？

三、輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍為輔導(dǎo)員增加各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)及各種評優(yōu)的公平性

大學(xué)生活中存在著競聘學(xué)生干部、評定獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)推優(yōu)等與大學(xué)生切身利益相關(guān)的活動(dòng)，這些固然是好事情，但處理不當(dāng)也容易出現(xiàn)各種不公平現(xiàn)象，從而導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生抑郁，不滿或極端等心理問題。譬如：以廣州工商學(xué)院為例，輔導(dǎo)員帶學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是按1：250配備。由于所帶學(xué)生比較多，輔導(dǎo)員要熟悉所帶的學(xué)生也就需要一定的時(shí)間，特別是新生入學(xué)時(shí)，很多真正生活困難的學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生因輔導(dǎo)員工作繁忙沒能真實(shí)體察到，而喪失被評選的機(jī)會(huì)，真正需要幫助的學(xué)生沒能得到照顧，這種結(jié)果是很令人可惜的，也是讓人痛心的，更給那些不是真正困難生的同學(xué)在思想和行動(dòng)上犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)[3]。這樣的情況發(fā)生，會(huì)引起部分學(xué)生認(rèn)為老師不公平、領(lǐng)導(dǎo)不公平、社會(huì)不公平等心理偏差。而作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，特別是輔導(dǎo)員最不愿意看到的現(xiàn)象。

此時(shí)，作為學(xué)長的高年級輔導(dǎo)員助理就能將深入了解到的同學(xué)的各種生活資料和經(jīng)濟(jì)條件等重要信息及時(shí)的反饋到輔導(dǎo)員所需的評選資料上，為我們的評選工作提供支持和意見，增加了各項(xiàng)評選的準(zhǔn)確性和公平性，遏制了很多同學(xué)弄虛作假的現(xiàn)象，從而大量的減輕了輔導(dǎo)員學(xué)生管理的工作壓力和完善了各項(xiàng)制度。輔導(dǎo)員助隊(duì)伍可謂功不可沒！

四、輔導(dǎo)員助理制度為學(xué)生畢業(yè)后增加就業(yè)籌碼

現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)是畢業(yè)生所面臨的最為嚴(yán)峻的一大問題，也是當(dāng)代大學(xué)生心理問題的主要原因之一。就業(yè)壓力過大，個(gè)人生存與發(fā)展前景不樂觀，自身實(shí)踐能力差，畢業(yè)文憑達(dá)不到工作所需程度等這些極度影響了學(xué)生的心理健康?；谶@一方面除了要求全社會(huì)應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展來促進(jìn)社會(huì)總財(cái)富和就業(yè)崗位的增加，建設(shè)一個(gè)充滿發(fā)展機(jī)遇且這種機(jī)遇為全民所公平共享的社會(huì)之外，輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理人員更應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“社會(huì)實(shí)踐能力”的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生建立起正確的社會(huì)生存能力意識，自覺提高自身的各種能力。

而作為高校輔導(dǎo)員助理因其在協(xié)助輔導(dǎo)員管理工作過程中，積累了比普通同學(xué)多的工作經(jīng)驗(yàn)，特別是在團(tuán)隊(duì)管理和處理人際關(guān)系上。在意志品德上也是更為先進(jìn)，可以說已經(jīng)對社會(huì)工作的各種性質(zhì)有初步的認(rèn)識，更是增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和管理能力。這樣的學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)方面就會(huì)比普通同學(xué)多一份籌碼，可謂說是，贏在起跑線上。

綜上所述，輔導(dǎo)員助理是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的有益補(bǔ)充力量，是學(xué)生工作隊(duì)伍的重要組成部分，是協(xié)助專職或兼職輔導(dǎo)員從事學(xué)生思想政治工作、承擔(dān)學(xué)生管理工作責(zé)任，行使一定學(xué)生管理權(quán)利的在校高年級兼職學(xué)生干部，是貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、踐行“德學(xué)”教育思想的重要力量。如果輔導(dǎo)員把助理隊(duì)伍建設(shè)好，相互密切配合，無論是在促進(jìn)構(gòu)建和諧校園，或是更好處理學(xué)生管理工作，還是減輕輔導(dǎo)員的工作量和疏忽密度上，樹立輔導(dǎo)員在學(xué)生心里的良好形象，提升輔導(dǎo)員的人格魅力，對學(xué)校而言是有利而無弊的[4]。而對于輔導(dǎo)員助理來說，無疑也是得到非常寶貴的歷練機(jī)會(huì)。如此，對輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)員助理或是對學(xué)校本身都是實(shí)現(xiàn)互贏效果的。因此，開拓高校輔導(dǎo)員助理隊(duì)伍不失為高校輔導(dǎo)員管理制度建設(shè)的一個(gè)可行新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定.教育部（第24號令）.

[2]鄺邦洪.以徳為行 以學(xué)為上.廣東高等教育出版社，2012.71-73.

[3]李莉.高校輔導(dǎo)員如何做好新生思想教育工作[J].文教資料，2007年2月下旬刊 .37-38.

[4]王育德.盧蘭萍.略論輔導(dǎo)員的人格魅力[J].教育發(fā)展研究，1999，（s2）.61-63.