語(yǔ)文閱讀教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)

王玉

一篇優(yōu)秀的文章，或如行云流水，緩緩鋪開(kāi)；或如飛流瀑布，一瀉千里；或如九曲黃河，百折不回……中小學(xué)教科書(shū)上所選的文章，無(wú)論從思想上還是藝術(shù)上來(lái)說(shuō)都是堪稱楷模的好文章，構(gòu)思立意自有其神妙之處。

寄抽象于具象

閱讀教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的主陣地。因此，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本思路，是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。文本思路是一個(gè)較為抽象的概念，形象化的板書(shū)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生理解文本途徑。

一個(gè)好的板書(shū)設(shè)計(jì)可以將抽象難摹的行文思路形象化地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解文本思路，同時(shí)對(duì)于學(xué)生習(xí)作起到楷模的示范作用。本文以蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文課本中的幾篇課文為例，以折線或曲線圖的板書(shū)形式作為切入口，對(duì)幫助學(xué)生理清文本思路的板書(shū)進(jìn)行探微。

根據(jù)發(fā)展水平，可以將人的思維分為直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。初中生的思維已經(jīng)發(fā)展到以抽象邏輯思維為主的階段，但是這種邏輯思維仍然要以具體形象為引導(dǎo)。關(guān)系圖可以將文章中一些較為抽象的時(shí)空關(guān)系或者知識(shí)結(jié)構(gòu)形象地展示出來(lái)，便于學(xué)生理解體會(huì)。以李商隱的兩首詩(shī)為例。

李商隱的《無(wú)題》雖沒(méi)有明確的主題，表意較為模糊，但是其凄麗婉轉(zhuǎn)的詩(shī)風(fēng)，分明傳遞出傷感之情?！跋嘁?jiàn)時(shí)難別亦難”一詩(shī)是“無(wú)題詩(shī)”的代表作。此詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)自己暮春時(shí)與所愛(ài)的女子別離的傷感情景；頷聯(lián)寫(xiě)別后相思，以兩個(gè)生動(dòng)的比喻表達(dá)自己對(duì)所愛(ài)的人至死不渝的深情；頸聯(lián)一轉(zhuǎn)筆法，從對(duì)方寫(xiě)起，設(shè)想對(duì)方傷感久別的情形，“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒”，想象對(duì)方與自己分別之后對(duì)鏡愁思、望月苦吟的凄冷畫(huà)面。尾聯(lián)不寫(xiě)自己如何思念對(duì)方，卻更進(jìn)一步跨越空間，忖度對(duì)方思念自己之苦，使自己的相思之情更深一層，更為深切有味。頷聯(lián)的巧妙文脈可以用圖1為學(xué)生板書(shū)展示出來(lái)。

化隱含為顯現(xiàn)

作者的寫(xiě)作是建構(gòu)的過(guò)程，而讀者的閱讀是解構(gòu)的過(guò)程。例如，林嗣環(huán)的《口技》全文圍繞一個(gè)“善”字，由“施八尺屏障”開(kāi)始，至“撤屏視之”結(jié)束，重點(diǎn)描摹了口技藝人表演的口技內(nèi)容。細(xì)細(xì)品讀，全文如一場(chǎng)電影般在讀者的腦海中浮現(xiàn)。對(duì)《口技》的理解止于此是不夠的，要進(jìn)一步分析口技藝人的高超技藝，還需對(duì)表演內(nèi)容做進(jìn)一步分析。這時(shí)，借助板書(shū)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生分析，會(huì)更加形象具體。表演內(nèi)容可分為三個(gè)階段，用三個(gè)詞語(yǔ)概括為：夢(mèng)中驚醒、漸入夢(mèng)鄉(xiāng)、火場(chǎng)百象。兩個(gè)高潮的出現(xiàn)各不相同，第一次由婦人覺(jué)到四人醒，是一個(gè)漸起的過(guò)程，而第二個(gè)高潮火場(chǎng)百象，卻是在“忽一人大呼火起”之后突然出現(xiàn)的，可以用折線傾斜的不同角度來(lái)形象地表現(xiàn)出來(lái)。兩個(gè)高潮第一次是五種聲音一時(shí)齊發(fā)，第二次是十種聲音一時(shí)齊發(fā)，這樣的對(duì)比讓學(xué)生一目了然。

這樣的板書(shū)還有一個(gè)重要的作用：《口技》是一篇要求背誦的古文，將其隱含的文線勾勒出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生依線逐段背誦，大大降低了學(xué)生在背誦時(shí)的心理難度。同時(shí)，背誦的過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)一步理解文章結(jié)構(gòu)，將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。另外，在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的背誦，是一種理解記憶，遺忘后也易于重新掌握。

牽片段悟全篇

敘事作品大多是按照時(shí)間順序展開(kāi)情節(jié)的，其基本結(jié)構(gòu)是線性歷時(shí)結(jié)構(gòu)。但是優(yōu)秀的文章絕無(wú)流水賬式的平鋪直敘，而是在事件的線性發(fā)展過(guò)程中選取幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，圍繞寫(xiě)作意圖精雕細(xì)刻地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。對(duì)于那些無(wú)關(guān)緊要的情節(jié)，或不寫(xiě)，或略寫(xiě)，這樣就出現(xiàn)了本文時(shí)間與故事時(shí)間的不重合。而作者選取的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)所表現(xiàn)的思想情感恰是整篇作品的主旨所在，因此在線上對(duì)點(diǎn)進(jìn)行精深品析，是閱讀教學(xué)讓學(xué)生理解文本的把手和重點(diǎn)。有點(diǎn)有線，連點(diǎn)為線，以線析點(diǎn)，才能讓文章結(jié)構(gòu)了然于心，寫(xiě)作意圖躍然于前。以陸定一《老山界》和契訶夫《變色龍》為例。契訶夫的《變色龍》情節(jié)比較簡(jiǎn)單，主要寫(xiě)警官奧楚蔑洛夫在街頭處理“狗咬人”案件的經(jīng)過(guò)。在處理過(guò)程中，奧楚蔑洛夫做出了六次不同的斷定結(jié)果，小狗先后被說(shuō)成是“畜生、瘋狗”“小狗”“下賤痞子”“嬌貴的狗”“野狗”“伶俐的狗”，警官做出判定的依據(jù)是：狗的主人是誰(shuí)。在他的判斷做出急轉(zhuǎn)彎時(shí)，會(huì)以天氣為借口，以穿脫軍大衣來(lái)掩蓋他的變化。小說(shuō)運(yùn)用對(duì)比手法凸顯人物特征，把奧楚蔑洛夫見(jiàn)風(fēng)使舵、欺下媚上的嘴臉刻畫(huà)得入木三分。這種變化可以用圖2的折線圖作為板書(shū)進(jìn)行呈現(xiàn)。折線圖將小說(shuō)各個(gè)片段的變化產(chǎn)生的整體對(duì)比效果清晰地展現(xiàn)出來(lái)，小說(shuō)的主題也就得出。

簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)如泉流石上，圖照文心，線展文脈。這種板書(shū)設(shè)計(jì)適用于敘事作品，也適用于抒情作品；適用于現(xiàn)代文，也適用于文言文。用線條和關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，呈現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路，關(guān)鍵詞要經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選、提煉，線條的走向要在反復(fù)的閱讀中進(jìn)行推敲，這個(gè)過(guò)程是師生整體感知課文的過(guò)程，也是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作探究的過(guò)程。

（作者單位：河南省安陽(yáng)市第十一中學(xué)）