模因論視角下的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

劉竹婷

（山西大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，山西太原030013）

模因論視角下的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

劉竹婷

（山西大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，山西太原030013）

模因論是在達(dá)爾文生物進(jìn)化理論基礎(chǔ)上用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。文章通過研究“慕課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”模因的特征及傳播，重新審視由它們形成的模因復(fù)合體“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”在中國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)，從而得出對(duì)這個(gè)模因進(jìn)行復(fù)制和重組會(huì)促進(jìn)中國(guó)教育文化的進(jìn)化及高等教育的進(jìn)一步深化改革的結(jié)論。

模因論；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；復(fù)制；重組

一、模因論概述

模因論是在達(dá)爾文生物進(jìn)化理論基礎(chǔ)上形成的，用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論?！澳Ｒ颉保╩eme）一詞的靈感來源于生物學(xué)領(lǐng)域的“基因”(gene)。受到“基因在自我復(fù)制及相互競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上會(huì)產(chǎn)生生物進(jìn)化”這一理論的啟發(fā)，牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家理查德·道金斯在1976年出版的《自私的基因》（The Selfish Gene）中提出了“模因”一詞，用來類比社會(huì)生活中的文化傳播與進(jìn)化。道金斯認(rèn)為，可以將模因理解為一種獨(dú)立存在的復(fù)制因子，它是文化信息的基本單位，其核心定義是“被模仿物“或“被復(fù)制物”，它通過非遺傳方式，特別是復(fù)制來實(shí)現(xiàn)文化的傳遞與進(jìn)化。因此，“只要它能夠通過廣義稱為‘模仿’的過程而被‘復(fù)制’，它就可以被稱為模因(Blackmore,1999:66)”[1]329；反之，某種思想或信息模式在被復(fù)制傳播之前，它還算不得模因。作為文化傳播的基本單位，模因理論的出現(xiàn)為解釋人類文化的傳播和進(jìn)化開辟了新的視角，幫助人們?cè)诩姺睆?fù)雜的文化現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)律并加以合理運(yùn)用。

教育作為文化的組成部分，在互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)生了翻天覆地的變化。各種新名詞如井噴一般出現(xiàn)，使人們應(yīng)接不暇，如這兩年流行的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課SPOC(Small Private Online Course)，以及各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)edX、Coursera、 Udacity、EduSoho、學(xué)堂在線、果殼網(wǎng)等。仔細(xì)對(duì)這些新名詞進(jìn)行研究不難發(fā)現(xiàn)，從模因論的觀點(diǎn)看，這背后其實(shí)是兩大模因的復(fù)制傳播：“慕課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”。“道金斯指出，思想、流行語、曲調(diào)（或斷斷續(xù)續(xù)的曲調(diào)）、時(shí)裝和技能都是模因的例子”[2]12。因此，既是教學(xué)思想又是教學(xué)方法的“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”可以作為文化信息中的模因來研究。這兩個(gè)模因因其較高的適應(yīng)性、實(shí)用性、權(quán)威性及感染力成為強(qiáng)勢(shì)模因，通過一定的載體在人類文化中不斷進(jìn)行復(fù)制傳播，進(jìn)而通過其生存器或宿主“人”的選擇演變成新的模因復(fù)合體，即“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”，進(jìn)入到中國(guó)教育文化領(lǐng)域中，并對(duì)其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。下文將從這兩大模因的特征及發(fā)展出發(fā)，對(duì)其新的復(fù)合體“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”在中國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)作一預(yù)測(cè)。

二、模因復(fù)合體“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的形成與發(fā)展

（一）“慕課”模因的發(fā)展

慕課（MOOCs），是Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫的音譯，由我國(guó)學(xué)者焦建利教授翻譯命名。它是數(shù)字化時(shí)代在教育領(lǐng)域中最熱的詞匯之一，公認(rèn)為起源于2012年，由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校發(fā)起，因此2012年也被《紐約時(shí)代》稱之為“慕課元年”。之后，慕課革命浪潮席卷全球，“目前世界上已出現(xiàn)32個(gè)慕課平臺(tái)，其中美國(guó)14個(gè)，英國(guó)、德國(guó)、西班牙、愛爾蘭、澳大利亞、日本、印度、巴西等國(guó)各有1～3個(gè)”[3]19。這些國(guó)家的慕課平臺(tái)聚焦不同的學(xué)科，有的還配有英文字幕供學(xué)生們學(xué)習(xí)。慕課經(jīng)媒體傳入中國(guó)后，在2013年也開始了大規(guī)模的復(fù)制發(fā)展，如：清華的學(xué)堂在線、北大與edX和Cousera合作的慕課平臺(tái)、慕課網(wǎng)（IMOOC）、上海交通大學(xué)的南洋學(xué)堂以及重慶大學(xué)成立的“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等。模因論認(rèn)為，成功模因的復(fù)制有三個(gè)特征：復(fù)制保真度、多產(chǎn)性和長(zhǎng)壽性。因此，從速度與規(guī)模上講，慕課模因的復(fù)制正體現(xiàn)了以上三個(gè)特征：不論哪種平臺(tái)都集中了最優(yōu)秀的教學(xué)資源，這是慕課模因復(fù)制高保真度的體現(xiàn)；復(fù)制速度快，復(fù)制能力強(qiáng)，存活的價(jià)值高是慕課模因多產(chǎn)性的表現(xiàn)；而慕課模因并不是曇花一現(xiàn)的事物，并且現(xiàn)在還在以迅猛的速度發(fā)展正是其長(zhǎng)壽性的體現(xiàn)。根據(jù)以上論述推斷，慕課模因的可復(fù)制性及可傳播性推動(dòng)了教育文化的傳遞。一方面，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不僅從國(guó)外傳到國(guó)內(nèi)，更傳到教育資源匱乏落后的貧困山村地區(qū)。另一方面，慕課模因受到外界環(huán)境的變化會(huì)產(chǎn)生一些變異，這會(huì)促進(jìn)教育文化的不斷進(jìn)化。例如，從2013年開始舉辦的全國(guó)高校微課教學(xué)大賽正是慕課模因在中國(guó)的變異發(fā)展。又如，慕課模因不再局限于學(xué)校教育領(lǐng)域，一些社會(huì)商業(yè)網(wǎng)站也推出了慕課內(nèi)容和平臺(tái)。例如淘寶推出了“淘寶同學(xué)”、人人網(wǎng)投資了“萬門大學(xué)”，YY有“100教育”，還有滬江網(wǎng)、騰訊教育等。[4]22雖然這些網(wǎng)站提供的產(chǎn)品多數(shù)不與正規(guī)教育有關(guān)，但慕課模因在這些領(lǐng)域產(chǎn)生的變異無疑拓展了教育文化的空間，其穩(wěn)定和可變性促進(jìn)了教育文化的豐富和進(jìn)化。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”模因的發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom或Inverted Classroom）,是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)，課下消化知識(shí)、完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指教師制作微頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻內(nèi)容，而課上進(jìn)行師生交流、問題討論、開展課堂活動(dòng)、完成作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂理念的最早探索者是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗。他在為侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的時(shí)候，由于下班時(shí)間有限，想到了制作教學(xué)視頻，讓她在空閑時(shí)間觀看學(xué)習(xí)的主意。2006年11月，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)上，很快引起了人們的關(guān)注。后來，薩爾曼·可汗辭職，專門從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的制作，并成立了著名的“可汗學(xué)院”。在發(fā)展的過程中，由于受到了多方的資助，他不斷升級(jí)改造了自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使其成為包括視頻課程、按照學(xué)生自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定的練習(xí)題、知識(shí)地圖及反饋系統(tǒng)等等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“過去兩年，有2億人瀏覽了可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，……幫助學(xué)生解決了7.5億個(gè)問題”[5]78?？珊箤W(xué)院徹底顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生開始了真正意義上的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

最早進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試的是美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)小鎮(zhèn)學(xué)校—林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯。為了解決缺課學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，他們利用了一學(xué)年的時(shí)間錄制了所有化學(xué)課的講稿，并配上PPT，傳到網(wǎng)上，供缺席學(xué)生補(bǔ)課。但后來發(fā)現(xiàn)，對(duì)于視頻內(nèi)容的理解與消化，學(xué)生還需老師的指導(dǎo)與幫助，于是將課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，在上課時(shí)間給學(xué)生答疑解惑。這一模式很快推廣到全班學(xué)生身上，后因其高度的實(shí)用性及感染力而在全校師生中傳播開來。從此，兩位老師經(jīng)常受邀到各個(gè)學(xué)校去講解他們的教學(xué)方式，自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種文化模因開始復(fù)制傳播。由于翻轉(zhuǎn)課堂和慕課密不可分，由這兩個(gè)強(qiáng)勢(shì)模因組成的模因復(fù)合體“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂模因”便應(yīng)運(yùn)而生。凱特·迪斯汀認(rèn)為：“‘好的模因’之所以成功是因?yàn)槿藗儗?duì)它們進(jìn)行了評(píng)估并看到了它們的（相對(duì)）價(jià)值”[6]VIII，一方面，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂模式能很大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面，認(rèn)知語言學(xué)的具身認(rèn)知（embodied cognition）理論認(rèn)為，人的實(shí)際認(rèn)知情形首先是一個(gè)活的身體在情景中的活動(dòng)，具身認(rèn)知就是強(qiáng)調(diào)身體經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知中的重要作用，尤其是個(gè)人體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)在認(rèn)知中的作用。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了身體體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果大大提高，于是它一出現(xiàn)便得到了快速的傳播。加拿大B.C省吉隆納市的噢卡那根中學(xué)、新加坡的國(guó)立大學(xué)附屬數(shù)理高中、澳大利亞的昆士蘭大學(xué)和昆士蘭高中、中國(guó)重慶市聚奎中學(xué)以及深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐都取得了良好的成效。

三、“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)的發(fā)展

早在2012年，教育部就頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中明確肯定了教育技術(shù)與信息化對(duì)教育創(chuàng)新和改革的要作用，并提出優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動(dòng)，要求建設(shè)國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源、以及建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。這實(shí)際上是建設(shè)慕課平臺(tái)的最早綱領(lǐng)性文件。在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂模因被復(fù)制傳播到中國(guó)后，受到中國(guó)教育環(huán)境的影響，也發(fā)生了一定的變化。正如迪斯汀所說，文化“為了能夠進(jìn)化，復(fù)制和變異必須存在于文化中”[7]55。例如，人大附中與友成基金會(huì)從2013年秋季學(xué)期起合作開展的“雙師型”教學(xué)試驗(yàn)。這項(xiàng)試驗(yàn)利用慕課的理念，把人大附中老師的上課視頻傳送到貧困地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校去。每個(gè)試驗(yàn)班有兩個(gè)老師，一個(gè)是本校的現(xiàn)場(chǎng)老師，另一個(gè)是人大附中進(jìn)行遠(yuǎn)程授課的老師?，F(xiàn)場(chǎng)本校的老師負(fù)責(zé)教學(xué)視頻的刪減重組、對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，維護(hù)課堂秩序，開展課堂活動(dòng)，并且批改學(xué)生作業(yè)，這些作業(yè)資料也是由人大附中的老師提供的。這樣，鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校的學(xué)生也能享受到頂級(jí)的教學(xué)資源，而且“大部分雙師教學(xué)試驗(yàn)班的成績(jī)都遠(yuǎn)優(yōu)于同一個(gè)學(xué)校非試點(diǎn)班”[8]90。這場(chǎng)試驗(yàn)的成功充分證明了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂模因在中國(guó)變異重組的成功，它實(shí)現(xiàn)了教育文化的進(jìn)步與進(jìn)化，是中國(guó)的教育環(huán)境和人的主體意識(shí)選擇共同作用的結(jié)果。

目前，高等教育在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂方面的實(shí)踐比較薄弱。2015年4月13日，教育部又出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號(hào)，以下簡(jiǎn)稱“意見”），其中重點(diǎn)提到了要建設(shè)一批優(yōu)秀的在線課程和在線開放課程的公共服務(wù)平臺(tái)，以及促進(jìn)在線開放課程的廣泛應(yīng)用和規(guī)范的推廣引進(jìn)。“意見”中還明確了采取先建設(shè)應(yīng)用、后評(píng)價(jià)認(rèn)定的方式，在2017年前認(rèn)定1000余門國(guó)家精品在線開放課程。到2020年，認(rèn)定3000余門國(guó)家精品在線開放課程。時(shí)隔三年，又一“意見”的及時(shí)出臺(tái)無疑是對(duì)慕課重要性的進(jìn)一步肯定，是教育部順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)的又一重大舉措。從這點(diǎn)來看，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂模因在中國(guó)是成功的?！澳Ｒ蚰芊癯晒?，要看宿主們注意的心理取向是否以該模因作為注意的焦點(diǎn)”[9]XIII，毫無疑問，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂已成為目前中國(guó)教育體制深化改革的焦點(diǎn)。從“雙師型”教學(xué)試驗(yàn)的成功來看，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂模因在中國(guó)仍有很大的重組變異空間。因此，中國(guó)高校應(yīng)當(dāng)以“意見”為契機(jī)，努力尋找慕課與翻轉(zhuǎn)課堂模因與中國(guó)高等教育固有模因的契合點(diǎn)，積極促進(jìn)這個(gè)成功的模因在中國(guó)進(jìn)行變異與重組，從而促進(jìn)中國(guó)教育文化的創(chuàng)新與進(jìn)化與中國(guó)高等教育教學(xué)的深化改革。同時(shí)，高校應(yīng)抓住大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特征，努力參與到在線課程的建設(shè)及學(xué)分認(rèn)定、轉(zhuǎn)換的研究中來，加強(qiáng)校際之間的互動(dòng)與聯(lián)系，進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為在線課程在中國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，使中國(guó)在這場(chǎng)“慕課革命”中站穩(wěn)腳跟，走在此次有史以來最大的教育變革的最前列。

［1］何自然，冉永平.新編語用學(xué)概論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009.

［2］［6］［7］［9］［英］凱特·迪斯汀著.自私的模因.李冬梅，謝朝群譯.北京：世界圖書出版公司，2014.

［3］［4］［5］［8］湯敏.慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何改變教育？［M］.北京：中信出版社，2015.

（責(zé)任編輯 郭佳）

Liu Zhu-ting
（School of Foreign Languages Shanxi University，Taiyuan Shanxi030013）

G424

A

1673-2015（2015）04-0082-03

2015—03—28

劉竹婷（1983—）女，山西臨汾人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)改革及英美文學(xué)研究。