關(guān)注課堂教學(xué)，提高自學(xué)能力

浦賢惠

著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”教師上課，與其給學(xué)生滿堂灌，把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，不得要領(lǐng)，倒不如教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。自學(xué)有多種含義，可以是指人吸收接納事物的能力。也指一種狀態(tài)，即在沒有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能。讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能，是一種綜合性的認(rèn)識能力，是學(xué)生的智能因素之一。

在語文課堂教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面來提高學(xué)生的自學(xué)能力。

一、興趣引路，燃起學(xué)習(xí)欲望

興趣，是人們積極認(rèn)識事物或關(guān)心某種活動的心理傾向。陶行知曾說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨”。小學(xué)階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成。并且在遇到困難時(shí)，他們會主動地去探究，努力尋找方法，使問題得到解決。因此，我們教師必須想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)時(shí)，我們可以通過科學(xué)引領(lǐng)，循循誘導(dǎo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成動力，開發(fā)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣的方法有以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)疑激趣

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動力。設(shè)疑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣的重要手段，是活躍學(xué)生思維觸發(fā)點(diǎn)。依據(jù)杜威的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，學(xué)生帶著疑問上課，會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激起學(xué)生的欲望和興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

根據(jù)上述方法，在教學(xué)《會走路的樹》（蘇教版小學(xué)語文二年級下冊，下同）這篇文章時(shí)，要緊扣文章題目設(shè)疑：樹怎么會走路呢？“會走路的樹”究竟是指什么呢？以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生帶著問題自讀課文。在指導(dǎo)想象板塊，我設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)：1.帶小鳥“看見了許多有趣的東西”，那么，會看到哪些有趣的東西呢？2.小馴鹿帶小鳥回家，小鳥見到了小鹿的爸爸后，會講些什么呢？這不僅可以讓學(xué)生充分想象，還可以上講臺表演一下。這一定也會引起學(xué)生濃厚的興趣。

2.情境激趣

教學(xué)課文時(shí)，不需要逐句逐段地分析，但并不意味精彩的段落不去引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味。講到文章的精彩處，不僅要讓學(xué)生把文字變成畫面，而且要力求帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的情境之中，引起他們自學(xué)的興趣。

《快樂的節(jié)日》是一首詩歌。在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，我主要通過創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)：我利用多媒體播放歌曲《快樂的節(jié)日》，來導(dǎo)入這篇課文。通過讓學(xué)生想象畫面，來感受文字中所描繪的美好情景，學(xué)生感受到詩歌的美和孩子們的快樂心情。課堂上的這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性怡然高漲。

二、授之以法，掌握學(xué)習(xí)技能

“好教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種技能，使他可以貢獻(xiàn)社會。換言之，好教育是養(yǎng)成學(xué)生技能的教育，使學(xué)生可以獨(dú)立生活?！边@是陶行知曾說過的一句話?？梢?， “方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”，教師要交給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，才能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，只有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)才能順利深入地進(jìn)行，引導(dǎo)是自學(xué)的前提和保證。教師必須要采取靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，把自學(xué)的方法交給學(xué)生，學(xué)生從課文中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從不同的角度來自學(xué)，以適應(yīng)靈活多樣的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，有兩種比較常見的方法：

1.抓住關(guān)鍵詞語自學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語來體會人物的性格、品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達(dá)出來。學(xué)生要通過理解關(guān)鍵詞語，才能走進(jìn)文章中人物的內(nèi)心世界，體會人物的思想感情，更好地理解句子的意思。

2.指導(dǎo)抓住含義深刻的句子自學(xué)

《狐假虎威》是一篇寓言故事，課文最后一句“原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”具有深刻含義，對學(xué)生來說理解起來有些困難。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文揭示的道理，我給學(xué)生充足的時(shí)間與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生在明白百獸逃跑的原因的基礎(chǔ)上，提升對“狐假虎威”中“假”的理解（借—利用—依仗），再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而歸納出寓意。這時(shí)，理解課文最后一句話的意思就簡單多了。

三、反復(fù)實(shí)踐，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的關(guān)鍵。對于缺乏自學(xué)能力的學(xué)生來說，一個(gè)重要的原因就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致不會學(xué)習(xí)。習(xí)慣的形成，必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要按照各個(gè)年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”

在這幾年的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前都疏于預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)也只是快速瀏覽課文，或?qū)ψ衷~作一些簡單預(yù)習(xí)，這樣會影響課堂效果。我覺得課前預(yù)習(xí)相當(dāng)重要，能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。我指導(dǎo)學(xué)生每預(yù)習(xí)一篇課文，都要先讀通課文，邊讀邊畫出生字和詞語，再看看字形，想想意思，然后在書上標(biāo)自然段，劃出不理解的詞句，并通過查字典或聯(lián)系上下文的方法來理解。實(shí)在有困難的就做記號，在課堂上一起討論解決。學(xué)生對課文有了一些認(rèn)識，再通過師生的共同學(xué)習(xí)，就能對課文有比較準(zhǔn)確的理解。我指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，這樣能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：《木蘭從軍》一文，我讓學(xué)生聯(lián)系問題：花木蘭為什么要女扮男裝替父從軍呢？花木蘭是一位怎樣的女英雄？進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問題邊讀邊思，結(jié)合課堂上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能通過場景想象，體會到木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣不僅學(xué)習(xí)效果好，而且培養(yǎng)了自己的自學(xué)能力。

實(shí)踐證明，學(xué)生的自學(xué)能力需要培養(yǎng)和提高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去探索總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，不斷摸索提高學(xué)生自學(xué)能力的有效方法，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，從而使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)八坼小學(xué) 江蘇】