讓童話故事敲開幼兒的心靈之門

諸韞

童話故事是兒童文學(xué)樂園里的一朵奇葩。對孩子而言，童話是他們心靈暢游的樂園，是他們認(rèn)識世界的基礎(chǔ)。我們每個人在生命之初都曾迷戀過童話，從臨睡前媽媽口中的《小蝌蚪找媽媽》到安徒生童話中的《海的女兒》，從安徒生筆下的小美人魚到當(dāng)今卡通童話中的美少女，童話帶給一代又一代的兒童一個個超越時空、神奇瑰麗的世界。

一、簡要分析童話故事對兒童的價值

王富仁先生在《把兒童世界還給兒童》一文中曾指出，“兒童不但要生活在成人的世界中，還要生活在自己的世界中，兒童在成人的世界中接受教育，獲得更快的成長，但也要在自己的世界中獲得自己，感受生活的樂趣，體驗世界的美和人生的美?！?/p>

作為兒童文學(xué)的基本形式，童話也有其基本功能——審美、教育、娛樂及認(rèn)知的功能。前人把審美性作為兒童文學(xué)的第一屬性。審美在兒童文學(xué)中具有不可替代的作用。兒童“閱讀”童話的過程從某種意義上說就是一種美感的發(fā)掘過程。它使兒童獲得精神上的愉悅和滿足，培育兒童的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)兒童的愛美情感。娛樂性是兒童文學(xué)的基本屬性。愉悅是兒童的一種內(nèi)在和諧的象征，是兒童期的生理和心理的自然需求。兒童在閱讀接受兒童文學(xué)的過程中獲得愉悅和消遣，得到心靈上的歡樂和滿足，并在這種歡樂和滿足中提高思想認(rèn)識增進(jìn)知識和能力。教育和認(rèn)知與兒童文學(xué)有著極為密切的關(guān)系，它是兒童文學(xué)的重要屬性。它是作家在生活中獲得有深切感受的人和事物，經(jīng)過精巧的藝術(shù)構(gòu)思，用生動的語言創(chuàng)造出來的藝術(shù)形象。幼兒在與童話產(chǎn)生“共鳴”的過程中，從中得到熏陶感染，在潛移默化中受到教育。

二、在一日生活中多元化地提供語言環(huán)境

幼兒園內(nèi)童話欣賞課程主要是通過課堂來進(jìn)行，由于時間的關(guān)系可能孩子每階段接觸的童話故事比較少。應(yīng)該充分利用一日生活中分散的時間，隨時提供語言的環(huán)境。比如：在用餐前、午睡前，利用適當(dāng)?shù)臅r間講給幼兒聽，可以老師講述也可以播放錄音磁帶，這樣既能安撫孩子們情緒，也能讓孩子們更多去吸取童話故事里優(yōu)美的情節(jié)和語匯。在課堂教學(xué)中也可利用多媒體技術(shù)，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒主動感覺并接受故事中美好的畫面和形象。童話為幼兒提供了一個富有想象、自由的、美麗的世界。這里蘊(yùn)涵著許多的良好品格形成的范例，讓幼兒通過與教師的交流，感受到誠信、勇敢、善良的重要。什么是美，什么是惡，在幼兒幼小的心靈里有個模型。這為他們在未來的人格形成打下堅實的基礎(chǔ)。

三、在活動室創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的童話環(huán)境

幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置很重要，可以掛些童話故事圖片，擺放童話故事圖書、畫報，以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環(huán)畫等，使幼兒更加積極地參與童話的講述活動。教師要善于觀察幼兒，感覺出他們的興趣點(diǎn)，把那些受幼兒喜歡的經(jīng)典童話故事剪切下來，貼在室內(nèi)外的墻上，讓幼兒每天一入園就可以感覺到故事中的美好事物，重溫那喜與悲的情感共鳴，展開幻想的翅膀，在愉快中學(xué)習(xí)。幼兒園的圖書環(huán)境將滲透到其心理環(huán)境中去，滲透到幼兒與教師之間的相互作用中去。

四、幼兒園童話教學(xué)活動案例及反思（采用現(xiàn)場記錄的方式）

案例一（一次失敗的實踐及反思）：

1.活動時間：（現(xiàn)場實錄，2009年9月14日，小班下學(xué)期）

2.活動名稱：《冬天里的弗洛格》

3.活動準(zhǔn)備：閱讀《冬天里的弗洛格》；展示平臺活動描述：

4.活動過程：

教師在展示臺上直接向幼兒呈現(xiàn)故事，并告知幼兒故事的名稱。（師：今天我們講的故事的名字叫……）

在正式講述前，教師引導(dǎo)幼兒觀看了幾個故事的小主人公以引起幼兒的興趣。（師：我們來看一下，故事里都有誰？）故事的內(nèi)容依靠展示臺，在幼兒可以完整地欣賞到畫面的情況下講述。問題的設(shè)置依然被放到了講述作品內(nèi)容的過程中。（師：穿上新毛衣后，青蛙弗洛格感覺怎么樣？青蛙倒在了雪地里，朋友們是怎么幫助它的？大雪紛飛，青蛙覺得非常冷，為什么朋友們不怕冷？）

最后，由教師總結(jié)，將故事主題升華。（師：小朋友你們幫助過別人嗎？受到別人的幫助心里是什么感覺？我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會關(guān)愛、幫助別人。）

我的反思：

《冬天里的弗洛格》對小班幼兒來講篇幅稍長，文字較優(yōu)美、生動。教學(xué)重點(diǎn)放在讓幼兒感受作品語言的豐富和優(yōu)美及知道關(guān)愛他人的道理。

此次教學(xué)活動采用邊講述邊呈現(xiàn)圖片的方式進(jìn)行，幼兒能把握故事的基本情節(jié)，但其審美功能與價值并沒有很好地體現(xiàn)。原因在于，教師在童話教學(xué)中采用的提問沒有充分地把握時機(jī)；《冬天里的弗洛格》篇幅較長，情節(jié)緊湊，但我在作品欣賞的過程中對幼兒進(jìn)行了提問，這樣就破壞了作品的連貫性，分散了幼兒的注意力。幼兒對故事情節(jié)記憶不夠清晰，難以理解故事大意，忽略了感知作品文字的優(yōu)美。

康德曾說過，“童話作品是情感、想象力聯(lián)系于悟性的在優(yōu)美形式中的自由的協(xié)調(diào)運(yùn)動”。童話是寫給兒童讀的，好的童話都非常注意語言的優(yōu)美。教學(xué)中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐障蛴變禾釂柕臅r機(jī)，注意不因過多的回憶性提問而破壞作品的童趣之美。避免幼兒對作品產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而對作品失去興趣。讓幼兒自我感知童話作品中的氛圍，體驗其中的情感，領(lǐng)略其中蘊(yùn)涵的深刻思想。

案例二（一次成功的教學(xué)活動實例分析）：

1.活動時間：（現(xiàn)場實錄，2010年10月12日，小班下學(xué)期）

2.活動名稱：《小熊，醒來吧》

3.活動準(zhǔn)備：教師脫稿口述；故事情節(jié)圖片6張；

4.活動過程：

教師首先出示小熊睡覺的圖片（師：小朋友，你們看到了什么？它在干什么？）以此引出故事教學(xué)內(nèi)容；

在講述故事的過程中，教師以邊講述邊向幼兒呈現(xiàn)圖片的方式進(jìn)行。筆者注意到在故事講述的過程中，教師的教學(xué)行為有中斷的現(xiàn)象。（要求幼兒和老師學(xué)說象聲詞，如：吱吱吱、嘰嘰喳喳、啪嗒啪嗒、砰砰砰）在一遍故事講述結(jié)束后，教師采用討論的方式加深幼兒對故事主要情節(jié)的理解。（師：為什么其他小動物都沒有叫醒小熊，而熊媽媽只是輕輕地說了一句，小熊就醒來了呢？你們每天是被誰叫醒的？對小熊來說媽媽的聲音是最熟悉的……）最后，教師采用的是請幼兒表演故事的方式結(jié)束活動。

教師的反思：

《小熊，醒來吧》整個作品篇幅較短、對話性強(qiáng)，句式多重復(fù)，語言較生活化，教學(xué)的重點(diǎn)是讓幼兒了解故事的基本情節(jié)，學(xué)說象聲詞。

從童話的認(rèn)知價值實現(xiàn)來看，此次教學(xué)活動采用邊講述邊呈現(xiàn)圖片的方式進(jìn)行，幼兒基本理解故事情節(jié)，知道并會說象聲詞；從童話教育及娛樂價值實現(xiàn)來看，教師以討論法、故事表演法的方式將幼兒的已有經(jīng)驗與故事情節(jié)相結(jié)合 ，幼兒基本知道做一些力所能及的事來表達(dá)對媽媽的愛；從審美價值實現(xiàn)來看，以童話本身的特點(diǎn)其審美作用似乎不夠明顯。但授課教師用圖片彌補(bǔ)了這一不足，使幼兒的視覺感受非常生動化。

在幼兒園童話故事教學(xué)中，教師采用的教學(xué)形式和方法是多樣靈活的。提問法是童話教學(xué)中應(yīng)用較多的一種方法。在童話教學(xué)的過程中向幼兒提問可以幫助幼兒回憶、理解故事情節(jié)，但問題的提出應(yīng)根據(jù)作品自身的特點(diǎn)而定，對于篇幅較長的作品在故事講述的過程中，提問會打斷作品的連貫性。尤其對那些文字較優(yōu)美、故事情節(jié)緊湊的童話作品更不宜，那樣會分散幼兒對作品審美欣賞的注意力。

五、幼兒園童話教學(xué)活動建議

一個好的童話作品是童話教學(xué)的前提，它有飽滿的情緒和深的思想；它色彩鮮明、音律和諧，帶有詩一般的意境。結(jié)合自己對童話價值的認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，下面僅從幼兒園童話教學(xué)角度來探討如何使童話發(fā)揮其價值促進(jìn)幼兒的成長。

（一）明確開展童話教學(xué)的目的

童話是幼兒園故事活動中幼兒最易接受的一種藝術(shù)形式，其活動意義是多方面的。主要集中在童話的認(rèn)知、教育、娛樂及審美的價值對促進(jìn)幼兒成長的意義。但在實際的童話教學(xué)中應(yīng)根據(jù)所選的作品自身特點(diǎn)決定此次教學(xué)活動的目的，有重點(diǎn)地突出童話某幾方面對促進(jìn)幼兒成長的價值。

（二）選擇適宜的童話作品

在作品思想內(nèi)容健康的前提下，綜合考慮作品的可讀（聽）性、教學(xué)的單元主題、幼兒的年齡階段等因素。作品的可讀（聽）性涉及故事語言的難易程度、語言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、故事情節(jié)的精彩程度及故事篇幅的長短等因素。

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申關(guān)于第二語言習(xí)得理論，幼兒是通過理解略高于其現(xiàn)有水平的語言輸入進(jìn)行語言習(xí)得的。因此故事的難易程度應(yīng)控制在略高于幼兒水平內(nèi)。我們可以通過圖片或教師的體態(tài)語言幫助幼兒理解故事主要情節(jié)。從故事的篇幅長短來看，選為課堂教學(xué)的作品不宜過長，因為，幼兒注意力集中的時間是有限的。太長的故事反而會分散幼兒的注意力，失去對故事的興趣。

其次，教學(xué)主題和幼兒的年齡特征也是童話教學(xué)作品選擇的重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)主題及幼兒的年齡特征選用恰當(dāng)?shù)耐捁适逻M(jìn)行教學(xué)。對年齡較小的幼兒可以選擇一些篇幅較短、對話性強(qiáng)、句式多重復(fù)、語言較生活化的童話故事，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗提高教學(xué)效果。

（三）遵循童話教學(xué)活動的基本規(guī)律

合理地運(yùn)用適合幼兒的方法與途徑的本身，就是遵循其規(guī)律的具體體現(xiàn)。

在幼兒園童話教學(xué)中涉及的方法主要有：提問法、討論法、懸念法及角色表演法，不同的方法適用于不同的作品。

提問法，是童話教學(xué)活動中最常見的一種方法，主要可分為：回憶性的提問和體驗啟發(fā)式的提問。提問法一般出現(xiàn)在故事教學(xué)開始時，以引出作品多為回憶性的提問，以調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗為講述故事內(nèi)容做鋪墊。二是教師為了讓幼兒更好地理解故事主要情節(jié)，多為體驗啟發(fā)式提問。三是在故事結(jié)束時，教師為了讓幼兒知道故事的主旨內(nèi)涵而采用的啟發(fā)式提問。但教師在教學(xué)中不應(yīng)過多地使用回憶性提問，因為這種提問大多會集中在“小朋友們，故事里都有誰，他們在干什么，結(jié)果是什么，這個故事告訴我們什么道理”等公式化的問題上，很容易讓教學(xué)變得呆板不生動。因此在教學(xué)過程中可以將回憶性提問體驗性提問和啟發(fā)式提問結(jié)合起來，將呆板變得靈活；其次，教師還應(yīng)把握提問的時機(jī)和技巧。對于那些語言優(yōu)美、情節(jié)內(nèi)容緊湊的作品就要把握住提問的時機(jī)，否則就會破壞作品情節(jié)的完整性，分散幼兒的注意力，難以收到好的效果。

討論法，也是故事教學(xué)中常用的方法，在中大班應(yīng)用較多。其目的多為讓幼兒更好地理解童話作品的內(nèi)涵。在討論中常常會配合使用其他的方法如：情景體驗法等，讓幼兒設(shè)身處地了解作品中主人公，和作品形象產(chǎn)生共鳴，從而深刻地理解作品內(nèi)涵。如：在《小熊，醒來吧》教學(xué)中對幼兒如何理解“為什么其他小動物都叫不醒小熊，而熊媽媽只輕輕地說了一句：‘小熊，快醒吧，小熊就醒了”的問題上，授課教師采用的就是情景體驗法。在討論法的使用中教師還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歸納總結(jié)，讓幼兒更好地理解作品內(nèi)涵；同時在討論中應(yīng)充分調(diào)動幼兒積極性，引導(dǎo)幼兒練習(xí)用完整的語言表述內(nèi)心的想法。

有時教師會在一些故事情節(jié)扣人心弦處設(shè)置懸念，讓幼兒猜想，培養(yǎng)其想象能力。這時就需要運(yùn)用中斷法。在幼兒園，教師大多將中短法和其他方法結(jié)合使用，如故事《小熊，醒來吧》教師對幼兒如何學(xué)習(xí)象聲詞的處理。讓幼兒扮演故事中的小主人公，體驗小熊媽媽對熊寶寶的愛，又在學(xué)說象聲詞的過程中獲得了快樂。情景表演法是深受孩子喜愛的一種童話故事表演形式，在幼兒園童話教學(xué)中也常常為老師選用。幼兒在故事設(shè)置的情景下，扮演著故事中的小主人公，樂此不疲。在兒童的世界中，有種狀態(tài)最值得我們成人珍視，那就是超現(xiàn)實，超現(xiàn)實的狀態(tài)對于兒童有著巨大的意義，它使得兒童的世界美麗而絢爛。童話是兒童精神生活的一部分，是兒童生存的需要和表現(xiàn)。情景表演或許正是這樣的一種需要和表現(xiàn)形式。

（四）創(chuàng)造條件激發(fā)幼兒創(chuàng)編童話故事的熱情

如果說好的童話作品，可以豐富幼兒的知識，發(fā)展幼兒的想象力和思維力，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，那么，創(chuàng)造條件讓幼兒編、講故事，則可以發(fā)展幼兒的語言、思維能力，養(yǎng)成幼兒大方、樂觀、自信的開朗性格。在我的實習(xí)生活中，我的指導(dǎo)老師在班級設(shè)置了“故事小明星”這樣一個活動，讓幼兒走到家長、老師和小朋友的面前來當(dāng)一回“故事小明星”。這樣，不僅調(diào)動了幼兒的情緒，家長也很積極參與，積極為自己的孩子選取各種優(yōu)秀的童話作品，爭當(dāng)小明星。我覺得，這也是發(fā)揮童話價值，促進(jìn)幼兒成長的一個很好的途徑。此外，在內(nèi)容的選擇上，家長和老師可以為幼兒選擇一些具有時代特點(diǎn)、接近幼兒生活，為兒童所喜愛的內(nèi)容。這樣，激發(fā)幼兒創(chuàng)編童話故事的熱情，發(fā)揮童話在促進(jìn)幼兒成長中的價值。我們的幼教工作者，在平時的生活中也要擅于觀察和捕捉，勤于筆耕嘗試為幼兒創(chuàng)編一些幼兒喜愛的童話故事。

童話的重大價值，就是作用于兒童的精神世界，它帶給兒童的是想象和情感。兒童的超現(xiàn)實精神是最值得我們成人珍視的。正確認(rèn)識童話，正確認(rèn)識兒童。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)天域幼兒園 江蘇】