培育學(xué)生品質(zhì) 打造育人特色

楊春芳

作為課程實施的基層小學(xué)，應(yīng)該深刻理解課程改革重要性和緊迫性，從培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)有的核心素養(yǎng)出發(fā)，全面推進(jìn)課程改革，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，促進(jìn)師生幸福成長。文萃小學(xué)是蘇州工業(yè)園區(qū)管委會新辦的一所高標(biāo)準(zhǔn)、高起點直屬完全小學(xué)，自2011年創(chuàng)辦起，學(xué)校就堅持把課程改革放在育人工作首位，建構(gòu)學(xué)校課程體系，創(chuàng)造性實施國家課程，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。三年多來，文萃小學(xué)在推進(jìn)小學(xué)課程改革，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式做出如下幾點嘗試：

一、研究與定位：確定課程改革方向

1.開展深入調(diào)查研究

為了尋求適合文萃小學(xué)學(xué)生自我發(fā)展需求的積極品質(zhì)，我們以文萃小學(xué)全體學(xué)生為研究對象，在分析文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計了半結(jié)構(gòu)化訪談問卷，請相關(guān)專家對所編制問卷的內(nèi)容、可讀性、適當(dāng)性與科學(xué)性進(jìn)行評定和檢驗，將表達(dá)比較抽象或意義不明確的項目進(jìn)行刪除和修改。同時，也請參與半結(jié)構(gòu)化訪談的全校教師進(jìn)行了檢驗；最后對檢驗過的所有問卷項目進(jìn)行隨機(jī)編排，形成了52個文萃小學(xué)學(xué)生需要培育的積極品質(zhì)。

2.確定積極品質(zhì)內(nèi)容

獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用SPSS16.0對探索性因素分析的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測，首先對所得數(shù)據(jù)做因素分析的適當(dāng)性進(jìn)行考察，數(shù)據(jù)的相關(guān)性在0.47-0.76，符合中等程度相關(guān)，其中KMO值為0.91，Bartlett球形檢驗呈顯著性水平，表明其結(jié)果能解釋變量之間的關(guān)系，可以進(jìn)行因素分析。經(jīng)直接斜交旋轉(zhuǎn)后，得到6個因子，其累積貢獻(xiàn)率為51.46%，進(jìn)而得到各因素特征值和貢獻(xiàn)率，還通過碎石圖表明6個維度的結(jié)構(gòu)。形成的文萃小學(xué)學(xué)生應(yīng)有的積極品質(zhì)被簡化為6個因素的潛在變量，我們最終將這6個積極品質(zhì)命名為：創(chuàng)造力（重點是求知力、好奇心）；勇氣（重點是勇敢、堅持）；合作力（重點是誠信、團(tuán)隊精神、公平、領(lǐng)導(dǎo)力）；責(zé)任（重點是自律、節(jié)制）；仁愛（重點是友善、感恩、關(guān)愛）；信念（重點是理想、希望、夢想、心愿）。

3.定位體驗育人特色

所謂“體驗”，簡而言之是指通過實踐來認(rèn)識事物。以體驗的方式育人就是讓學(xué)生在經(jīng)歷實踐活動中認(rèn)知、明理和發(fā)展。這里的“體驗”應(yīng)包括“以身體之、以心悟之”的兩層含義。文萃小學(xué)基于對兒童的認(rèn)識，從他們的年齡特點、心理特征、認(rèn)知方式等角度出發(fā)，建構(gòu)培育小學(xué)生積極品質(zhì)的體驗課程，讓學(xué)生在有趣味、有意義實踐活動中形成他們正確的價值觀念、積極的心理品質(zhì)和必備的知識技能。在體驗式學(xué)習(xí)活動中，他們獲得的真切感受與深刻理解會永遠(yuǎn)銘記、受用一生。文萃小學(xué)體驗育人特色的定位對改進(jìn)教師們的教育教學(xué)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有良好的促進(jìn)作用。

二、整合與重構(gòu)：創(chuàng)生課程教育資源

1.品質(zhì)統(tǒng)領(lǐng)：整合課程設(shè)置

課程實施不僅要讓學(xué)生掌握必要的知識技能，更重要的是為學(xué)生奠基一生受用的積極品質(zhì)。為此，我們以培養(yǎng)文萃小學(xué)學(xué)生應(yīng)具有的六大積極品質(zhì)為抓手，在學(xué)生、老師及家長中廣泛征集培育學(xué)生積極品質(zhì)的體驗活動，從自我、校園、家庭、社會、自然以及學(xué)科學(xué)習(xí)等多個維度出發(fā)，匯編了《文萃小學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生積極品質(zhì)的校本課程規(guī)劃》，設(shè)置文萃小學(xué)學(xué)生積極品質(zhì)課程。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，合理規(guī)劃1—6年級學(xué)年學(xué)生的積極品質(zhì)培養(yǎng)的每個學(xué)年側(cè)重點，以分布在12個學(xué)期336個體驗活動為載體，讓學(xué)生在活動的經(jīng)歷中，達(dá)成需要養(yǎng)成的六大積極品質(zhì)。另外對學(xué)者生品德課融入心理健康教育內(nèi)容，作文課融入學(xué)生體驗實施新體驗作文課程，美術(shù)融入繪本線描學(xué)習(xí)，音樂課程融入葫蘆絲、中國舞的學(xué)習(xí)，體育課程融入排球?qū)W習(xí)……開發(fā)具有校本特色的課程體系，創(chuàng)造性地實施國家課程。

2.環(huán)境渲染：豐富課程資源

精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)生社會實踐與完善的校園環(huán)境布設(shè)為學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)提供了豐富的課程資源。校園是學(xué)生形成積極品質(zhì)體驗的家園：一課一生園、一步一詩園、一鋤一禾園……為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗；大嘴巴英語俱樂部、1+1數(shù)學(xué)俱樂部、發(fā)明家俱樂部……是學(xué)生積極品質(zhì)體驗學(xué)習(xí)的場所；國際廊、運河廊、棋藝?yán)?、科技廊、書香廊、藝術(shù)廊、信息廊……為學(xué)生搭建展示和學(xué)習(xí)的平臺；校園內(nèi)“文”字演變、世界各國文字地雕，以及墻上國學(xué)禮儀經(jīng)典名句的文萃娃漫畫……將傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)融合。社會實踐是學(xué)生樂于參與的活動，學(xué)校先后開辟了園區(qū)交警、消防、蘇州市蔬菜研究所、大運河展覽館等多個校外實踐教育基地，成立了多個紅領(lǐng)巾社區(qū)服務(wù)點，讓學(xué)生在豐富多彩的社會實踐活動中，激發(fā)他們從善向上的積極情感，增強(qiáng)他們社會實踐能力，培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)。

三、體驗與表達(dá)：改進(jìn)課程學(xué)習(xí)方式

1.經(jīng)歷活動過程

在教育教學(xué)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動體驗越充分，獲得的感知信息就越豐富，進(jìn)而他們反思后的認(rèn)知就越深刻。文萃小學(xué)倡導(dǎo)教師每節(jié)課都有明確的體驗?zāi)繕?biāo)與內(nèi)容，如學(xué)生的操作體驗、角色體驗、應(yīng)用體驗……教師設(shè)計體驗活動前有思考，教學(xué)設(shè)計中有體現(xiàn)，課堂組織時有實施，課后梳理時有反思。

2.內(nèi)化學(xué)習(xí)認(rèn)知

學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗需要進(jìn)一步條理化與內(nèi)化，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的共鳴，才能達(dá)成他們理解上的共識。因此，在學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動之后的反思與小結(jié)就顯得尤為重要。從熱鬧的活動到冷靜的思考，從外部感受到內(nèi)部反省，從學(xué)生的個體感知與群體交流，學(xué)生的認(rèn)知能力也隨之得到提升，課堂成為學(xué)生體驗有動力、實踐有活力、思考有張力的活動場所，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、引導(dǎo)與深化：推進(jìn)課程教學(xué)評價

1.創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)評價

學(xué)校對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況建立多維評價體系。一是每學(xué)期末集中組織全體學(xué)生參與的學(xué)科課程學(xué)業(yè)水平測試，全面了解反饋學(xué)生學(xué)期階段性學(xué)業(yè)狀況；二是學(xué)科知識技能的單項競賽，給學(xué)有余力、學(xué)有專長學(xué)生展示的平臺，以促進(jìn)學(xué)生單項技能的提高；三是組織各項社團(tuán)的展示活動，搭設(shè)學(xué)生匯報交流的平臺，充分展示他們在一個階段中參與活動的過程和結(jié)果；四是交流研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)生在參與活動中的收獲；五是分享積極品質(zhì)體驗活動的感受，通過積極品質(zhì)體驗習(xí)作、學(xué)生成長案例等方式呈現(xiàn)學(xué)生成長的歷程。

2.運用積極語言評價

文萃小學(xué)編制并使用《課堂教學(xué)積極語言量表》，形成教師課堂教學(xué)積極語言導(dǎo)向，開展積極語言使用的系列培訓(xùn)，在師生、家長座談和問卷中了解使用情況，每學(xué)期還組織教師進(jìn)行積極語言育人心得交流、教育案例評比，推進(jìn)積極語言評價工作。我們還在研究大量成功案例的基礎(chǔ)上，收錄和創(chuàng)編了文萃小學(xué)《陽光“語”露》，分為三個篇章，即師生篇、伙伴篇、親子篇，牢牢抓住教師、學(xué)生、家長傳遞育人信息的語言交流入手，讓積極語言氛圍充滿校園與家庭，時時處處裝點學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)生活，用積極的話語系統(tǒng)引發(fā)學(xué)生積極的實踐行動，進(jìn)而培養(yǎng)他們應(yīng)有的積極品質(zhì)。在實踐中收到很好的效用，師生關(guān)系得到明顯改善，同學(xué)之間相處和諧，家長與學(xué)生相互體諒理解，積極語言帶給學(xué)校師生及學(xué)生家長由外而內(nèi)的積極情感變化。

誠然，課程改革征途漫漫，隨著時代的發(fā)展，還會提出更高更新的要求。我們的課程改革實踐也只是從校情出發(fā)做出的幾點有益嘗試，相信隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和發(fā)展的提速，學(xué)生的積極品質(zhì)培育定會綻放更加絢麗奪目的光彩，體驗育人的特色也會結(jié)出累累碩果。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 江蘇】