再現(xiàn)情境 描述情境 體會(huì)情境

杭麗瑾

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，以挖掘、延伸教材的“空白”為立足點(diǎn)，以著重引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言的分寸感、和諧性、情味感、獨(dú)特感為方向，以創(chuàng)設(shè)情境的形式探究有效課堂的優(yōu)化策略。

一、多媒體再現(xiàn)情境快樂(lè)練筆

小學(xué)生在觀察事物時(shí)，好奇心強(qiáng)，注意力容易轉(zhuǎn)移，往往東張西望，抓不住事物的特點(diǎn)。情境的出示，在教師語(yǔ)言的支配下，使學(xué)生置身于特定的環(huán)境中。這樣，客觀的情境不僅會(huì)影響兒童的認(rèn)知心理，而且能調(diào)動(dòng)兒童的情感參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中有目的地觀察、思考、想象。

課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生練筆的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，從而視練筆為樂(lè)事。

【案例1】以聽(tīng)過(guò)的一堂課--《霧凇》為例，文章作者首先在為讀者建立閱讀霧凇的圖像，緊接著通過(guò)介紹霧凇的形成原因和過(guò)程，激活學(xué)生相似的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感受霧凇美的興趣。最后一個(gè)自然段，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓學(xué)生更深一層領(lǐng)略霧凇的美，體驗(yàn)霧凇是聞名全國(guó)的奇觀。

教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆環(huán)節(jié)： 經(jīng)過(guò)一夜的天造地設(shè)，第二天一早松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，已到處是銀松雪柳了，多美??！讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)松花江畔來(lái)共同欣賞領(lǐng)略這大自然賜予我們的奇觀吧！

（映示：課件霧凇奇觀片段）

多美呀！看了這千姿百態(tài)，奇特壯美的霧凇奇觀，難怪人們會(huì)情不自禁地贊嘆：這真是（“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”）生讀。

如果你此時(shí)就站在松花江畔，欣賞著這大自然的奇觀，你能不能以“霧凇景觀千姿百態(tài)”為中心寫(xiě)一段話(huà)呢？

當(dāng)美麗的圖畫(huà)播放出來(lái)時(shí)，一下子就激起了同學(xué)們寫(xiě)話(huà)的興趣，一會(huì)兒工夫，他們就爭(zhēng)先恐后地舉起小手想一吐為快。其中有位同學(xué)這樣寫(xiě)道：這一簇簇，好像是海洋中的珊瑚；在金燦燦的陽(yáng)光的輝映下銀光閃閃，仿佛是一座瑰麗的水晶宮；那里仿佛是一位銀發(fā)飄飄的老仙翁，手捻胡須向游客頻頻點(diǎn)頭；這株古樸典雅的“白蘭”，開(kāi)出晶瑩透明的花瓣，仿佛散發(fā)著迷人的清香；那枝節(jié)連接處，毛茸茸的很像圣潔高雅的“白梅”……可以說(shuō)，一石激起千層浪，此時(shí)，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用形象化的語(yǔ)言表達(dá)，而且他們的思維發(fā)散了，他們的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

二、語(yǔ)言描述情境激發(fā)想象

作文是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的作業(yè)。創(chuàng)造需要想象，想象是創(chuàng)造的前提。因此可以說(shuō)，作文是孩子“想象之樹(shù)”蓬勃生長(zhǎng)的園地。在這園地上辛勤地耕耘，便會(huì)看到喜人的碩果——孩子的心靈插上了翅膀……

【案例2】《槐鄉(xiāng)五月》以“槐鄉(xiāng)五月”為題，以“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為中心，描寫(xiě)了五月槐鄉(xiāng)槐花盛開(kāi)的美景，先寫(xiě)了槐花的多、香、白、甜等特點(diǎn)，再寫(xiě)槐花的多種用途，最后描寫(xiě)孩子們歡樂(lè)的場(chǎng)景。在分析文章時(shí)，緊抓最后一段展開(kāi)解讀，等于抓住了文脈，從中細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言的優(yōu)美，體味槐鄉(xiāng)的風(fēng)景美和人情美。

在教授“槐花香”時(shí)，我讓學(xué)生在感受、領(lǐng)略、體驗(yàn)語(yǔ)言的美感、詩(shī)意和情趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，隨著教學(xué)進(jìn)程，我設(shè)計(jì)了這樣的隨文練筆：

①（學(xué)生邊欣賞課件圖片，邊聽(tīng)教師有感情朗讀）

五月，洋槐開(kāi)花了?；编l(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒?！拔宋宋恕毙∶鄯滹w來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！芭九九尽焙⒆觽兣軄?lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿(mǎn)足。中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

②師：槐鄉(xiāng)的洋槐給大家?guī)?lái)了多大的樂(lè)趣啊。好，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，再一次張開(kāi)你想象的翅膀（放古箏曲，師述）：現(xiàn)在，我們就站在美麗的槐花樹(shù)跟前，看到鋪滿(mǎn)大地的槐花，就會(huì)情不自禁地彎下腰去……你正凝神地看著，忽然，一陣風(fēng)吹來(lái)，滿(mǎn)樹(shù)的槐花紛紛落下，落到我的頭上，我的……我感覺(jué)……我陶醉了，閉上了眼睛。”稍停片刻，教師又說(shuō)：“好，睜開(kāi)眼睛，美不美呀？我會(huì)情不自禁地聞一聞：真香啊！我似乎還聽(tīng)到了她們那歡樂(lè)的笑聲……”誰(shuí)能把剛才感受到的美景用最美的語(yǔ)言描述出來(lái)？”

通過(guò)這一練筆設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解，對(duì)全文的感情有了深化，加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽想象，這樣的課堂他們是難忘的。

三、表演體會(huì)情境積累素材

小學(xué)生練筆最感苦惱的是“無(wú)米之炊”。究其原因，并非生活中真無(wú)“米”，主要是由于小學(xué)生觀察力較差，不善于通過(guò)觀察獲取和積累作文素材。在課堂教學(xué)中，如果能適時(shí)給學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，就能把他們直接帶入相關(guān)的情境中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大增，充分調(diào)動(dòng)了他們的說(shuō)寫(xiě)愿望，同時(shí)也避免了練筆時(shí)犯空洞無(wú)物、脫離生活的毛病。

課堂實(shí)踐告訴我們：創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生小練筆，可以化難為易，化抽象為具體，化被動(dòng)為主動(dòng)，是能讓學(xué)生順利渡過(guò)寫(xiě)作難關(guān)的一條成功之路。只要我們用心去探索，就一定能找到打開(kāi)課堂練筆之門(mén)的金鑰匙。

【作者單位：昆山市錦溪中心小學(xué)校 江蘇】