以學(xué)定教 還學(xué)于生

劉利華

著名教育專(zhuān)家于永正說(shuō)：“教語(yǔ)文，沒(méi)那么復(fù)雜，就三件事：讀書(shū)、寫(xiě)字、作文。這三件事做好了，語(yǔ)文不好也難。這三件事做不好，語(yǔ)文要學(xué)好也難。”然而就是如何做好這三件事，卻有太大的外延，首當(dāng)其沖的必是課堂教學(xué)的高效。如何使語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)高效是目前小語(yǔ)界共同探討的話題，在“課堂觀察”的研討中，我們聽(tīng)到的最重要的一個(gè)詞語(yǔ)就是“還學(xué)于生”，即：以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的興趣還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。筆者就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人學(xué)習(xí)所得談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的認(rèn)識(shí)，即如何在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)定教，還學(xué)于生”。

九年義務(wù)教育中的語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，處于十分重要的地位！作為語(yǔ)文教師，我們正責(zé)無(wú)旁貸的承擔(dān)著這份重要的職責(zé)。

課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的觀察。平時(shí)我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么所決定。聽(tīng)課也一樣，比如，我們要看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，則要細(xì)化成：學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式有哪些？學(xué)困生的參與情況怎樣等各方面來(lái)觀察、記錄、匯總，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂效率。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要富有彈性，體現(xiàn)以生為本

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“互動(dòng)性”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的“動(dòng)態(tài)生成”，強(qiáng)調(diào)留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。因此教師要讓設(shè)計(jì)富有彈性，充分地“備學(xué)生”，對(duì)課堂生成要有一定的預(yù)設(shè)：“這個(gè)環(huán)節(jié)如果學(xué)生學(xué)的有難度，我該如何調(diào)整？”再比如教學(xué)目標(biāo)的確立中基本每節(jié)課都有這樣的目標(biāo)：“有感情地朗讀課文”。那么這個(gè)“有感情”是指什么樣的情感呢？作為老師，必須提前對(duì)每篇課文的感情基調(diào)有所把握，就目前學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該讀到什么程度，贊賞還是憤怒？愉悅還是悲傷等，如果目標(biāo)不明，教學(xué)時(shí)就會(huì)模糊不清，也不好評(píng)價(jià)，有甚者會(huì)把學(xué)生搞糊涂。所以定目標(biāo)，必須對(duì)編者意圖有所把握，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上來(lái)確定。

二、檢查預(yù)習(xí)階段“以學(xué)定教”

現(xiàn)在一至六年級(jí)均根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。我們習(xí)慣于說(shuō)：“現(xiàn)在老師來(lái)考考大家，檢查一下預(yù)習(xí)的怎么樣?！比缓笾鹨怀霈F(xiàn)帶拼音—去拼音，指名讀—齊讀的方式來(lái)檢測(cè)。如果要還學(xué)于生，我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)可以進(jìn)行怎樣的嘗試？是否可以將“檢查預(yù)習(xí)”這個(gè)叫法改為“預(yù)習(xí)匯報(bào)”？其實(shí)很多難字、難句都是學(xué)生自己在閱讀時(shí)遇到的，教師的發(fā)現(xiàn)還是有別于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，我們讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)他在預(yù)習(xí)中易讀錯(cuò)的地方或有疑問(wèn)的地方，都已讀會(huì)的就不再單獨(dú)拿出來(lái)費(fèi)時(shí)指讀，這樣便尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)或閱讀起點(diǎn)，做到了“以學(xué)定教”。

三、研讀階段“還學(xué)于生”

1.教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次的大問(wèn)題貫穿全文的教學(xué)，杜絕一問(wèn)一答的模式。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間必須充分。在我們進(jìn)行課堂觀察研究時(shí)，負(fù)責(zé)觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的兩位老師把執(zhí)教老師問(wèn)題提出到學(xué)生思考結(jié)束的時(shí)間準(zhǔn)確的記錄了下來(lái)，發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題學(xué)生還沒(méi)怎么想，就有反應(yīng)快的學(xué)生代替了他們的發(fā)言。這也是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，在我們的課堂上，也經(jīng)常有不敢放手讓學(xué)生合作討論，生怕收不回來(lái)，或是默讀批注時(shí)不少學(xué)生沒(méi)動(dòng)筆就已結(jié)束的自主學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生有差異，但是如果總是這樣，不參與默讀思考寫(xiě)批注的學(xué)生就會(huì)成為一個(gè)圈子，一個(gè)定勢(shì)，將嚴(yán)重影響到他的閱讀水平，這一點(diǎn)，我們必須重視。同樣，質(zhì)疑、討論、發(fā)表自己的見(jiàn)解都是自主學(xué)習(xí)，我們充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

3.對(duì)學(xué)生的人本關(guān)愛(ài)

也就是符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，注意環(huán)節(jié)的有序性和層次性。例如，在教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)忍不拔和寧死不屈，有的教師讓學(xué)生想象普羅米修斯還遇到了哪些酷刑，學(xué)生由此想到五馬分尸、碎尸萬(wàn)段，其實(shí)文章已寫(xiě)明受到的是最嚴(yán)重的酷刑了，這一問(wèn)引發(fā)了學(xué)生狠毒、殘忍的心態(tài)，偏離了教學(xué)的主旨，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、落實(shí)寫(xiě)字10分鐘

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“10分鐘”，“每天”就是要確保每天的語(yǔ)文課都有雷打不動(dòng)的練字時(shí)間，強(qiáng)調(diào)“第一、二、三學(xué)段”是說(shuō)明整個(gè)小學(xué)階段都要一以貫之，要落實(shí)“10分鐘”。我認(rèn)為主要還是要減少閱讀課中煩瑣分析的時(shí)間，教師做到目標(biāo)相對(duì)集中，環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)約，追求一課一得，擠出寶貴的時(shí)間用于學(xué)寫(xiě)字。教師抓規(guī)律，加強(qiáng)指導(dǎo)，方能取得實(shí)效。

當(dāng)然，能夠駕馭這樣的課堂也不是一朝一夕的事，教師自身注重提高是最主要的，以下是幾個(gè)捷徑：

1.抓住現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)名師講學(xué)的機(jī)會(huì)，名師的精神境界和深厚的文化底蘊(yùn)能讓我們得到心靈上的震撼，并給自己的育人事業(yè)以很強(qiáng)的動(dòng)力！

2.遇到講得很成功或一塌糊涂的課，及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，隔一段時(shí)間再看，能夠舉一反三、自我提升。

3.讀名家作品，讀領(lǐng)導(dǎo)、同事間推薦的書(shū)，讀兒童文學(xué)著作，讓讀書(shū)成為我們每天必做的事。一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)為每天有條件親近語(yǔ)言文字而感到幸福！

4.閉門(mén)造車(chē)永遠(yuǎn)就如單打獨(dú)斗，不會(huì)有什么成效，必須把自己置身在教研的氛圍中，這樣自主合作、討論交流的形式往往能碰撞出智慧的火花。

【作者單位：包頭市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 內(nèi)蒙古】