怎樣創(chuàng)設(shè)生成性課堂教學(xué)

王盼盼

素質(zhì)教育觀要求課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但是課堂教學(xué)絕不是教師編劇并導(dǎo)演的一成不變的戲劇，而應(yīng)該是一個(gè)在教師主導(dǎo)下動(dòng)態(tài)的自由施展的舞臺(tái)。課堂應(yīng)該是生成性課堂，是一種動(dòng)態(tài)課堂，課堂教學(xué)不但是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多少知識(shí)。解決多少問題，更重要的是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、能夠解決發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)課堂學(xué)生的問題意識(shí)，重視課堂教學(xué)中的生成性問題，努力創(chuàng)設(shè)生成性課堂，并恰當(dāng)?shù)匕盐丈尚哉n堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

首先要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生心理安全的環(huán)境，適合學(xué)生思維的場(chǎng)景，使學(xué)生避免膽小、緊張而錯(cuò)過提問的時(shí)機(jī)。只有啟發(fā)學(xué)生思維，才能有生成性的課堂。心理學(xué)研究表明，在感受不到威脅的環(huán)境里，人的思維是活躍的。所以教師要尊重學(xué)生，形成和諧的師生關(guān)系，要努力創(chuàng)設(shè)一種積極探索的民主氛圍，激發(fā)學(xué)生思維。

其次，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生興趣的問題場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生在好奇與興趣中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而促使其解決問題。如：三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)明文《太陽(yáng)》一課，我用剪短的動(dòng)畫的形式把地球逐漸縮小，用箭頭指向的方式讓孩子們形象地看到我們離太陽(yáng)很遙遠(yuǎn)。接著讓孩子們從文中找太陽(yáng)到底離我們有多遠(yuǎn)的相關(guān)語(yǔ)句，并出示計(jì)算太陽(yáng)距離的問題，不但開闊了想象力而且還讓枯燥的說(shuō)明文變得有趣。

二、生成性課堂教學(xué)要處理好幾種關(guān)系

1.處理好課堂上師生教與學(xué)的關(guān)系

要處理好教師在課堂上與學(xué)生的關(guān)系，就要明確學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)最初是圍繞教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開，教師的教學(xué)也一定要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂應(yīng)該是一個(gè)教師和學(xué)生共同提高的場(chǎng)所，教師不能夠?yàn)榱送瓿勺约侯A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而置學(xué)生的問題于不顧。學(xué)生浸潤(rùn)其中，提出的問題也不會(huì)是拋棄課堂目標(biāo)而言其他，問題的生成應(yīng)該是在教學(xué)過程中的啟發(fā)性問題，是有感而發(fā)，是對(duì)教師教學(xué)問題的深入思考而產(chǎn)生的問題，是對(duì)教師問題的發(fā)散與延伸。教師在課堂上一定要把握課堂的方向，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，課堂的生成性教學(xué)不是一盤散沙或是漫無(wú)目的的教學(xué)。

2.處理好教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際生成性問題的關(guān)系

“目標(biāo)”的價(jià)值不在于定位，即規(guī)定學(xué)生必須到達(dá)某一終點(diǎn)，因?yàn)楣潭ǖ慕K點(diǎn)并不存在；“目標(biāo)”的價(jià)值在于“定向”，即明確教學(xué)過程中師生行為的性質(zhì)和方向。既要把握教學(xué)的目標(biāo)，更要重視課堂教學(xué)生成。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，而不是捆綁學(xué)生思維的桎梏，準(zhǔn)確把握目標(biāo)是能力，把握教學(xué)生成是智慧。因此要在教學(xué)目標(biāo)定向的基礎(chǔ)上，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，正確對(duì)待生成性的問題，“他可能不理解教師講解的語(yǔ)句，但他肯定理解自己加工生成的語(yǔ)句”。教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)是教學(xué)要求，而學(xué)生自己能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題應(yīng)該視為另一種課堂達(dá)標(biāo)。如：在講授二年級(jí)上冊(cè)《小棗樹和小柳樹》一課時(shí)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是通過朗讀感悟小柳樹和小棗樹的三次對(duì)比，感受到它們的性格特點(diǎn)及品質(zhì)，所以最后我出示了“你喜歡哪棵小樹？”的問題。很多學(xué)生說(shuō)喜歡小棗樹。我不動(dòng)聲色，繼續(xù)等孩子們的回答，這時(shí)一個(gè)孩子說(shuō)：他兩棵樹都喜歡，因?yàn)樾棙洳或湴?，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)；小柳樹認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤知錯(cuò)就改。聽了這個(gè)答案，我很高興，以為這堂課的目標(biāo)也就達(dá)到了。誰(shuí)知又有一個(gè)孩子站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師其實(shí)我喜歡小柳樹，因?yàn)樾×鴺涿姥?！”問題一出，我當(dāng)時(shí)無(wú)言以對(duì)，的確小柳樹很美。隨著孩子們交流起柳樹的好處來(lái)，如：柳樹枝條飄動(dòng)起來(lái)柔美的舞姿，很有詩(shī)意；它綠得早，讓我感覺到春天等等：雖然與提前預(yù)設(shè)的不一樣，但孩子們卻在交流中把這堂課帶入了一個(gè)不一樣的境界，這種生成讓我覺得這樣的語(yǔ)文課才有語(yǔ)文味。

3.處理好課堂教學(xué)與課外的關(guān)系

課堂教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)不單純是課堂教學(xué)知識(shí)的達(dá)標(biāo)，三維目標(biāo)的達(dá)標(biāo)是達(dá)標(biāo)，激發(fā)思維、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新也是一種目標(biāo)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及生成的新目標(biāo)讓學(xué)生自評(píng)，知識(shí)技能的達(dá)標(biāo)測(cè)試可以當(dāng)堂完成，而課堂上新生發(fā)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新有時(shí)不是一節(jié)課所能解決的，需要在以后的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)反饋，解決這些問題可以促進(jìn)課堂上師生共同成長(zhǎng)。目標(biāo)教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)不單純是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)上升到課堂教學(xué)價(jià)值觀上來(lái)理解。一節(jié)好的課堂，一節(jié)課教學(xué)結(jié)束了，但是這可能正是創(chuàng)新發(fā)展的開始，即教學(xué)止于課堂，但思考起于課堂。

4.處理好小學(xué)生的年齡段與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文學(xué)科讀和寫在小學(xué)階段是重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生處于這個(gè)年齡天真爛漫，感性思維重于理性思維，思維比較活躍，想象力比較豐富，愛生發(fā)奇想，教師要充分利用好這個(gè)年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從故事中、詩(shī)詞中、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)中，利用好奇心培養(yǎng)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、因勢(shì)利導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，啟迪學(xué)生智慧。

通過多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，生成性課堂帶來(lái)了學(xué)生精神面貌的變化，啟迪了學(xué)生思維，帶給我很多的驚喜和收獲，在這樣的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

【作者單位：德州市德州學(xué)院附屬小學(xué) 山東】