從四個角度關注小學數(shù)學課堂教學有效性的提高

陳先進

隨著新一輪課程改革的不斷深入，越來越多的教師在關注著學生在課堂上究竟學到了什么？學習的效果怎么樣？獲得了哪些方面的發(fā)展？課堂教學的有效性問題越來越受到廣大教師們的熱切關注。在現(xiàn)實的課堂教學中怎樣提高有效性呢？結合筆者平時的教學探索與實踐，認為主要可以從以下四個角度入手：

1.情境創(chuàng)設突出有效性

《2011版數(shù)學課程標準》中指出：“要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，要讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學?！庇辛诉@樣的理論支撐，廣大教師都非常重視起情境的創(chuàng)設。但是，有些教師過分注重了情境創(chuàng)設，好像一節(jié)課離開了聯(lián)系生活情境就不是數(shù)學課了，沒有創(chuàng)設一定的情境就不能展開教學了，這樣看似極端的案例在一些日常的教學中還是具有普遍性的。

在日常教學中，課堂教學的情境創(chuàng)設應當以激發(fā)數(shù)學問題意識為導向，以促進數(shù)學教學目標的有效達成為目的，以情境素材的合理選取為前提，而不是為情境而情境。情境創(chuàng)設突出有效性，必須注意以下幾點：一是緊扣教學內容。情境的設計，不是課堂教學的擺設，要在吸引學生注意力、提高學習興趣的同時，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成和發(fā)展過程，因此，必須圍繞所要學習的內容進行設計。二是尊重學生的現(xiàn)實基礎。情境必須建立在學生的原有知識基礎之上，在新舊知識的臨界點上下功夫，使情境具有一定的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生的認知沖突，促進學生數(shù)學思考。三是符合學生的認知心理。心理學研究表明，無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習，都與學生的學習心理有著非常密切的關系。所以情境的創(chuàng)設首先要引起學生的注意，而且是“數(shù)學注意”。

2.學習方式突出有效性

很長時間以來，廣大中小學生學習數(shù)學主要采取接受性學習的方式，這樣學習的結果使得我們的學生計算能力、解題能力特別強，成了超強的解題機器，從各科的奧賽金牌數(shù)量就能看出；而針對問題創(chuàng)造性的提出問題、分析問題和解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有表現(xiàn)出應有的超高素養(yǎng)。

（1）不排斥接受學習

數(shù)學作為一門基礎性的學科，本身具有特殊的結構性特點，有些知識是公理和幾經(jīng)演變形成的共識，這些知識的學習應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。

（2）重視探究學習

探究作為新課程強調的三大學習方式之一，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。在教學中，只要學生自己能解決的問題，教師應放手讓學生自己去探索。筆者在教學“認識長方體和正方體”時，為了讓學生借助已有的知識經(jīng)驗，在原有的基礎上有所發(fā)現(xiàn)、有所提高，于是給每組分發(fā)一些大小不同的長方體、正方體模型，讓學生利用直尺等工具去探究長方體和正方體的特點。學生有的用量角，有的用直尺測邊，有的在交流，有的在記錄，有的在爭論。最后，由小組長整理大家的發(fā)現(xiàn)進行集中地匯報，其他小組共同進行交流和補充，獲得最終的結論。當然，在重視探究學習的同時，應該注意的是數(shù)學學習不可能也不必要由學生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。同時在探究學習中要注意發(fā)揮教師的引導作用，要適度點撥和指導，做到不越位、不缺位。

（3）改進小組合作學習

合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。但在實際的操作中，有許多教師為了讓學生更廣泛的參與，每當提出問題，不管合適與否，難易如何，都要學生進行小組合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。但是在合作學習的過程中，或是小組合作探究的問題缺乏挑戰(zhàn)性，使得合作學習的內容沒有多少探討價值，只能流于形式；或是沒有給學生充裕的合作時間，只能走過場；或是在合作學習中，過于強調少數(shù)組織的“說”，而忽視了其他小組成員的“聽”和“做”；另外，也有部分教師沒有能正確處理好合作學習與獨立思考的關系。

為了提高小組合作學習的有效性，我認為應注意以下幾點：一是把握好合作學習的契機，該合作的時候合作，不該合作的時候就不合作。二是分工明確，讓學生成為小組學習的主人，人人擁有獨立思考的空間。三是建立合作機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。

3.課堂練習突出有效性

練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑。首先是面上要注重提高作業(yè)訓練的有效性，做到“精、活、實、少”，即選題精當、針對性強、量不求多，題目覆蓋面廣、題型富于變化，訓練扎實、分析透徹、講究方法，練一題是一題，保證訓練有收獲。其次是要關注學生中客觀存在的差異性，分層訓練，提優(yōu)補差。也就是從因材施教的角度出發(fā)，在學生的作業(yè)、訓練方面實行分層布置，分層訓練，并鼓勵學生大膽嘗試高一層次的練習，使人人有目標，人人有提高。再次是堅持專項訓練，突出重點。一是計算專項訓練，常態(tài)下，每節(jié)課要預留5-6分鐘為計算專項訓練時間。二是作為課堂學習的有益補充，開展思維能力與解題能力專項訓練，教師根據(jù)學習內容，每天向學生提供一道或趣味型，或拓展型，或實踐性的數(shù)學題目，供學生思考、練習，教師進行相應的幫助、指導，從而激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的思維。同時教師可以建立批改記錄和學生錯題集，及時發(fā)現(xiàn)并記錄練習中存在的共性問題，及時進行糾錯分析講評，并組織針對性練習。

4.激勵評價突出有效性

隨著新課程改革的深入，激勵性評價越來越多地被廣大教師所采用?！澳闶亲畎舻摹薄澳愕南敕ê芴貏e”“你真聰明”等等這些激勵語言的使用，使課堂氣氛變得融洽，也拉近了教師與學生之間的距離。但是如果教師不管學生回答問題是否存在問題，不管學生提出的問題是否正確，只是一味地進行表揚、激勵，造成評價語言的低層次性、普遍性，學生學習的勁頭又能維持多久呢？這樣的濫用表揚，造成激勵性語言的“通貨膨脹”絕非長久之計。

數(shù)學課堂要激勵性評價，但不要廉價的表揚，激勵評價要適時、適當、適度，激勵性評價要從“皆大歡喜”到“皆有發(fā)展”。

【作者單位：句容市袁巷中心小學 江蘇】