互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探究

盧小白

隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)一步發(fā)展，教師已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)并不是個(gè)人的獨(dú)角戲，而應(yīng)該是教師與學(xué)生充分互動(dòng)的教學(xué)過程。通過對(duì)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行探究，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，并促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)步。

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，其更加重視教學(xué)的互動(dòng)性，要求教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)與交流，達(dá)到突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性并提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

但從目前來看，多數(shù)教師還無法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展互動(dòng)教學(xué)，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)的真實(shí)效力無法發(fā)揮。這種現(xiàn)狀已經(jīng)引起當(dāng)代教師以及學(xué)者的重視與關(guān)注，并得出一定的學(xué)術(shù)成果，但這些成果還有待進(jìn)一步完善與發(fā)展。

基于此，本文在此淺談互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

二、善用課堂提問

從本質(zhì)上說，互動(dòng)教學(xué)回歸了課堂教學(xué)的本源，其注重教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生互動(dòng)交流的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中善用課堂提問，要通過有效的課堂提問維持課堂活力并引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流。

例如，在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)過程中，教師首先詢問學(xué)生什么是分?jǐn)?shù)？學(xué)生就能夠根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)以及已學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)分?jǐn)?shù)的概念，這就讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了最基本的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的概念，要求學(xué)生通過教材了解分?jǐn)?shù)的概念。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步詢問學(xué)生分?jǐn)?shù)的性質(zhì)是什么，這就推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生在回答教師提問的過程中對(duì)分?jǐn)?shù)有更深層次的理解和學(xué)習(xí)。最后，教師詢問學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能不能看到分?jǐn)?shù)。部分學(xué)生提出在樂曲中可以見到分?jǐn)?shù)，音樂的節(jié)拍是用分?jǐn)?shù)來表示的，部分學(xué)生提出在分析數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)。

通過課堂提問，教師將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣魇降慕虒W(xué)活動(dòng)。在教師的提問與學(xué)生的回答中，教師利用提問的方式推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而學(xué)生也在思考教師問題的過程中更深刻地理解并掌握了知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、營造和諧的教學(xué)氛圍

與此同時(shí)，教師要在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)，這就需要考慮學(xué)生的積極性，要考慮學(xué)生的心理和情緒。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師為了加強(qiáng)對(duì)課堂秩序的掌控，對(duì)于學(xué)生的要求過于嚴(yán)格，對(duì)課堂紀(jì)律的管理也更加嚴(yán)格。

在這種背景下，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行否定，不但不給學(xué)生講解，反而會(huì)批評(píng)和責(zé)備學(xué)生。在教師威嚴(yán)的壓迫下，大部分學(xué)生并不愿意也不敢在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更加活躍，也不敢與教師進(jìn)行主動(dòng)的互動(dòng)與交流，進(jìn)而導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)難以開展。

因此，教師需要在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中營造和諧的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生在更加輕松和諧的課堂里變得更加主動(dòng)，并對(duì)教師的問題進(jìn)行質(zhì)疑和深度思考，進(jìn)而在課堂教學(xué)中變得更加活躍與主動(dòng)。

首先，教師需要改變自己的教學(xué)態(tài)度，應(yīng)該以微笑面對(duì)學(xué)生。同時(shí)，教師要主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，逐步獲得學(xué)生的信任和信賴，使學(xué)生愿意主動(dòng)地成為教師的朋友。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心不應(yīng)該只局限于學(xué)習(xí)，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的生活中?；诖?，學(xué)生才能真正感受到教師對(duì)自己的重視，才能夠轉(zhuǎn)變自己對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)地親近教師。

其次，教師需要在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的人格魅力，要通過約束自己原本負(fù)面的行為，使學(xué)生感受到教師的偉大，并且尊敬教師、信任教師。

在這種背景下，學(xué)生才會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中變得更加主動(dòng)，才敢在教師提問時(shí)進(jìn)行更積極的思考并主動(dòng)回答，同時(shí)也敢于質(zhì)疑教師的問題。在和諧的教學(xué)氛圍中，教師與學(xué)生交流與互動(dòng)的質(zhì)量才能得以提高。

四、注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

此外，教師需要在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的交流。進(jìn)一步說，只有通過有效的評(píng)價(jià)，教師才能對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的信心，使課堂教學(xué)氛圍變得更加和諧。

一方面，教師要評(píng)價(jià)的是師生互動(dòng)中學(xué)生的收獲與表現(xiàn)出的不足，要通過評(píng)價(jià)指出學(xué)生的得失，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地改正缺點(diǎn)并發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。另一方面，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的能力與具體表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過正面的評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可與肯定，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的。

例如，在《圖形的變換》這一章的教學(xué)中，教師組織學(xué)生以小組為單位開展探究。首先，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并組織學(xué)生通過小組合作探究圖形變換的幾種形式，并對(duì)其中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。其次，教師要對(duì)學(xué)生提問，要求小組學(xué)生選出代表回答問題。

教師在與學(xué)生交流與互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)，部分小組的學(xué)生雖然在合作中取得的學(xué)習(xí)成果并不明顯，但這些學(xué)生能夠在紙上畫出圖形，并對(duì)其進(jìn)行簡單的變換，進(jìn)而將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先是指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不足點(diǎn)，更重要的是肯定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的高效率的學(xué)習(xí)方法。

在這種背景下，學(xué)生才能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與重視，才能在日后的學(xué)習(xí)中重視自己的能力，并有意識(shí)地發(fā)揮自己的能力。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在受到教師的激勵(lì)后會(huì)得到成就感，這種愉悅感能夠引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中與教師進(jìn)行更主動(dòng)積極的交流，使互動(dòng)教學(xué)能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語

總的來說，互動(dòng)教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力。因此，教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，完善小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【作者單位：平和縣金華小學(xué) 福建】