公開課常態(tài)化思考

俆靈芳

評價一節(jié)公開課的成功與否，癥結(jié)在于這節(jié)課是否追求教學(xué)實效、堅持音樂為本、突出學(xué)生主體、強(qiáng)調(diào)實踐體驗——這是我們共同的追求。公開課的執(zhí)教者是否為教研提供了樣本，做到解惑釋疑并達(dá)到拋磚引玉的目的，如果執(zhí)教者一心想的是如何在40分鐘里展示教學(xué)設(shè)計上的特色、涌現(xiàn)亮點，展示個人特長，那么一節(jié)課就成了“載著鐐銬的舞蹈”，華而不實。

那么，音樂公開課如何常態(tài)化呢？筆者認(rèn)為要樹立“三種意識”。

一、關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體意識，突出音樂情感目標(biāo)

在課堂上展示音樂老師的特長，給學(xué)生直觀的藝術(shù)形象，這是很好的，但是，教師必須有明確的角色意識，無論多么出彩的表演，都代表不了學(xué)生的學(xué)習(xí)，以生為本，系統(tǒng)把握基本教學(xué)步驟，把握學(xué)習(xí)過程的有序性。因此教師要了解各類型音樂活動的基本教學(xué)步驟，再從步驟中進(jìn)行提升，活動環(huán)節(jié)需緊湊、有趣味性，這樣就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。任何教學(xué)形式、方法要恰到好處，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，所有行為都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。去除不必要的多余環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)教學(xué)目的清楚，避免簡單事情復(fù)雜化。明確教學(xué)目標(biāo)后，重視教學(xué)過程中互動。創(chuàng)編活動、小組學(xué)習(xí)和其他教材的結(jié)合等要適度有效。

課例：小學(xué)欣賞課《北京喜訊到邊寨》

一位教師在執(zhí)教小學(xué)欣賞課《北京喜訊到邊寨》，上課伊始，一大段整齊的舞蹈，全班同學(xué)跳進(jìn)教室，邊跳邊解下腰上的紅綢子，全班同學(xué)動作整齊劃一，“嘿嘿嘿嘿”襯詞響亮，氣氛熱烈。筆者反思，在借班上課的狀況下，這位老師得花多少時間去排這開場舞，而這熱鬧的開場舞對欣賞《北京喜訊到邊寨》這首音樂作品有何意義？這些多余的環(huán)節(jié)完全忽略以生為本的教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)重脫離了常態(tài)課的真實與實效。

二、關(guān)注學(xué)生的實踐體驗和表現(xiàn)意識，堅持音樂為本

關(guān)注學(xué)生對音樂活動的親身參與和體驗，教師應(yīng)以自身的音樂修養(yǎng)和專業(yè)技能來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。音樂欣賞是聆聽的藝術(shù)，是獲得學(xué)習(xí)信息的重要途徑，音樂本身所具有的內(nèi)涵來引導(dǎo)學(xué)生情感體驗，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，使他們在感受音樂的過程中提高鑒賞能力。在聆聽的基礎(chǔ)上，把感受音樂及音樂歷史與文化結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和評價、判斷能力。

課例：小學(xué)欣賞課《北京喜訊到邊寨》：

執(zhí)教老師往往從“四人幫”重大歷史背景中講述，為了講清歷史，圖文加故事，學(xué)生聽得很有味，都快忘記這是節(jié)什么課，停滯了思維，音樂課背負(fù)著濃重的教育重?fù)?dān)，承擔(dān)德育工作，筆者認(rèn)為，音樂老師完全可以從音樂作品本身出發(fā)。

初聽樂曲，感受樂曲的情緒

1.先聽后說，執(zhí)教者連曲名都不必先點出，讓學(xué)生聆聽后從速度、力度、節(jié)奏等音樂要素上談感受，并根據(jù)樂曲情緒為樂曲取名。

2.也可提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，你認(rèn)為表現(xiàn)喜慶、歡樂的音樂，在速度、力度、節(jié)奏等音樂要素上怎樣表現(xiàn)，繼而再聆聽樂曲，感受樂曲的情緒是否與自己想象的基本相同。

3.堅持音樂為本，追求教學(xué)實效，對時代的背景不必作過多的解釋，只要抓住“喜訊”和“邊寨”（苗族音樂）的關(guān)鍵詞，來理解作品所表現(xiàn)的情感即可。

三、關(guān)注學(xué)情，關(guān)注“預(yù)設(shè)”和“生成”意識

突出學(xué)生主體，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生節(jié)奏、旋律、力度、速度上出現(xiàn)偏差時，教師根本不給學(xué)生思考、探究的空間，直接“填鴨式”過渡，如此不顧學(xué)情，產(chǎn)生的根源是執(zhí)教者唯恐學(xué)生表現(xiàn)不盡人意，影響課堂的“流暢”“完美”，再而 有損整節(jié)課預(yù)設(shè)的進(jìn)度?！吧伞毙碌膯栴}，正是教師展示智慧解決問題的最佳時機(jī)，正如心理學(xué)家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！庇捎趯W(xué)生的年齡特征、知識儲備等因素的影響，在探索問題的過程中難免出現(xiàn)偏頗、失誤，因此錯誤是學(xué)生在成長過程中必經(jīng)的階梯，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)珍惜這些鮮活的“錯誤資源”，并利用這些時機(jī)，及時有效地解決。

課例：欣賞管弦樂《大峽谷》

1.學(xué)生邊聽音樂邊想象用圖譜形象的表示音樂所描繪的事物。

2.以組為單位由學(xué)生自由選擇表現(xiàn)與雷雨有關(guān)的樂器，如：沙錘、鈴鼓表示雨；大镲表示閃電，大鼓表示雷；磨嚓手掌加“嗚嗚”聲表示風(fēng)起；響板表示小雨聲；木琴及鐘琴表示雨滴等。

3.由學(xué)生分組創(chuàng)造表現(xiàn)雷雨的音樂，用符號寫出總譜，并進(jìn)行排練。

善于強(qiáng)調(diào)和糾正，善于運用手勢、肢體語言有效地幫助教師實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和生成的問題，教師們的教學(xué)關(guān)注點要更多的指向“引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗、認(rèn)識、理解各種音樂風(fēng)格”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，及深化探究音樂的本質(zhì)內(nèi)容。

現(xiàn)今的公開課，背負(fù)了太多的壓力，一節(jié)課的背后，有名師的設(shè)計課的流程，有電腦老師幫忙的課件制作等等，這樣的課是累，其實主動為自己“松綁”。 在常態(tài)課中，內(nèi)修上課的每一個細(xì)節(jié)——言語、環(huán)節(jié)、視聽、畫面、體態(tài)等。關(guān)注歌曲作品中的各種音樂要素的藝術(shù)表現(xiàn)作用，例如：節(jié)奏、旋律、和聲、音色、力度、速度、曲式、 織體等方面的藝術(shù)表現(xiàn)作用，還原公開課的常態(tài)化，哪怕就一架琴，一本書，課堂上關(guān)注學(xué)生的實踐體驗、關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體意識、關(guān)注音樂性，讓音樂公開課常態(tài)化，讓師生都不累，就好。

【作者單位：臨海市巾山實驗小學(xué) 浙江】