勞技教育生活化淺議

徐海英

陶行知先生指出：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量，從而成為真正的教育。《勞動與技術》課是讓學生在實踐中學習技能，在實踐中有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)造。只有將課程深入到學生的生活，才能使學生在自己熟悉的環(huán)境中產生“我要學”的欲望，進而產生“我要創(chuàng)新”的思維。那么，怎樣才能更好地實施勞技教學“生活化”，讓學生在生活中學習、在學習中更好地生活呢？我認為可以從以下兩個方面展開：

一、實踐——體驗的快樂

勞技課是一門學生動手操作實踐，培養(yǎng)學生動手能力的課，需要學生學以致用，親身實踐?！皼]有生活做中心的教育是死教育。”只有將書上所學用于生活才算真正的體驗。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力。

家庭是學生生活的主戰(zhàn)場，每個家庭都有許多日常生活勞動。把勞技教學向家庭生活延伸，不僅可以誘發(fā)學生的學習興趣，而且能增強他們的勞動情感，養(yǎng)成愛勞動的良好習慣。

隨著經濟的發(fā)展，家庭生活條件越來越完善。大部分家庭都是獨生子女，家長過分溺愛孩子，從不讓孩子插手家務活，導致孩子的自理能力較差。要想改變現(xiàn)狀，我們必須充分挖掘學生的情感體驗，讓勞動課堂走向家庭，真正將勞技教育中知識、技能與情感態(tài)度、價值觀進行整合。四年級的《釘紐扣》、《縫鞋套》等家政課都是跟學生的生活密切相關的，在上這些課時學生興趣很高，課上教師應多花點時間，采用多種形式真正落到實處，收到成效。例如在教學《釘紐扣》一課時，當學生掌握基本的穿針、引線、打結方法后，教師可以引導學生在釘紐扣方法上有所創(chuàng)新，以此提高學生的創(chuàng)新能力。在學生釘紐扣環(huán)節(jié)時，發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)新方法后及時演示、介紹，深入地剖析指導，并給予學生表揚鼓勵。這樣既可以激勵優(yōu)秀的學生，調動全體學生的積極性，又可以營造一種愛動手的氛圍，創(chuàng)造一個交流、展示勞技活動成果的舞臺，為增強動手操作能力和獨立生活能力奠定基礎，有效地落實勞技課堂教學向課外實踐拓展延伸。在教學《洗紅領巾》之后可以布置一個作業(yè)，兩個星期之后，要舉行現(xiàn)場洗紅領巾比賽，比比誰洗得干凈，誰洗得快，誰洗的方法正確。學生天生有著爭強好勝的心理，他們?yōu)榱四茉谀且惶烀星懊?，無形之中會在家中勤加練習，那么也就熟能生巧，掌握了洗紅領巾的技能。又如在學完《水果拼盤》一課后，可以讓學生在家學做小廚師，為家人們制作一份水果拼盤，在歡樂的氣氛中，和全家人一起分享自己的勞動果實。

此外，還可以開展種植花卉的活動。如果受條件所限，可讓學生種植水培植物，單獨種植，小組合作均可，也可以在父母的幫助下種植，做到合理利用家庭資源，并且定期開展評比活動以提高學生的積極性。

二、“變廢為寶”——創(chuàng)新的快樂

隨著人民生活水平的日漸提高，身邊的垃圾也越來越多，越來越“花哨”。如果能合理利用這些“垃圾”做出精美的手工作品，既減輕社會負擔，又充分挖掘教學資源，可謂一舉兩得。羅丹曾經說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”將藝術與生活緊密聯(lián)系，讓學生體會生活，尋找生活中的美，創(chuàng)造生活中的藝術。

1.充分回收各種廢舊資源。

超市購物的塑料袋、包裝紙，以及裝衣服拎袋、鞋盒，精美的糖果紙，果凍盒，塑料吸管，易拉罐，雞蛋殼、花生殼、瓜子殼等都是極好的生活資源，將這些資源進行收集利用，大大滿足了課堂教學的創(chuàng)作需要。此外，大自然也為我們創(chuàng)造了無窮的資源，凋落的花瓣、飄零的樹葉、不起眼的斷枝，都是我們創(chuàng)新的源泉。學生在收集資源的同時，也體味到了生活的樂趣。

2.研究創(chuàng)作，自主探索。

素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為主，使學生更加活潑，能主動發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而調動其主動性、積極性、創(chuàng)造性。小學勞動技術課既是實施素質教育的重要措施，也是挖掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。應在老師的啟發(fā)和指導下，讓學生用現(xiàn)成的廢棄物品，發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)新，使學生養(yǎng)成探究式的學習習慣和學習方法，幫助學生樹立創(chuàng)造意識，發(fā)展創(chuàng)造思維。學生相互交流，構思設計，讓學生在小組內合作創(chuàng)作，在潛移默化之中培養(yǎng)學生的團結合作精神。在民主、和諧的學習氛圍中進行創(chuàng)作，更好地調動學生的創(chuàng)作熱情，使學生更加主動地探索研究，發(fā)展個性，并從中獲得個體的自我滿足與快樂。

本學期我?？萍脊?jié)開展了“變廢為寶”的比賽活動，人人參與。低年級同學動手能力較弱，但對任何事物都有興趣，在家長的幫助下完成作品；中高年級的同學已經具備一定的技能，通過添加組合等方法，利用各種廢舊材料制作出精美的工藝品?？萍脊?jié)閉幕時還為優(yōu)秀作品頒了獎。對每個學生而言，雖然只有一次或兩次的制作經歷，但對全班同學乃至全校同學而言都是一次探索創(chuàng)作的活動，真正體現(xiàn)了玩中學，學中玩。美國心理學家斯奇卡列說：“感知會使兒童心靈升華，為其探究事物藏下本源。” 一旦當這種“體驗”形成之后，將會產生一系列的“連鎖”反應，變“被動”為“主動”。

除了開展“變廢為寶”活動外，我們還可以在平時的勞動與技術課堂上合理穿插“變廢為寶”的內容。在教學《城堡》一課時，我先出示了自己制作的一張城堡作品。作品中運用了大量的布料，這些布料都是生活中多余、廢棄的，但經過合理裁剪及色彩搭配后就變成了一件精美的藝術品，不僅外形令人賞心悅目，而且極具文化魅力。學生的興趣受到激發(fā)，家中的各種布料都派上了用場，其后，我還讓學生欣賞了各種布貼畫，讓家里的廢舊布料物盡其用。 “教育的根本意義是生活之變化。”在小學勞動課教學中，我們應充分認識勞技教育的重要性，合理地利用生活環(huán)境進行課外拓展和延伸，讓勞技教育與生活緊密相連，讓勞技課堂成為學生的樂園。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)八坼小學 江蘇】