夯實基礎(chǔ) 明確方向 提高能力

沈冬芳

作文教學一直都是語文教學中的一大難點，很多學生對寫作文有畏難情緒，覺得無話可寫，更不知如何入手。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！贝_實如此，選入小學語文教材中的文章，都是文質(zhì)兼美，集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風格于一體的優(yōu)秀之作，其文思、內(nèi)容、表現(xiàn)手法有很多可取之處，是學生學習寫作的最好范文。那么，在閱讀教學中滲透寫作指導(dǎo)的有效策略有哪些？我認為可以從以下幾方面入手：

一、積淀詞句，夯實寫作基礎(chǔ)

（一）字詞積累是基礎(chǔ)

不少學生在寫作時常常感到找不到合適的詞來表達自己的意思，或者好不容易想出來的詞又覺得不夠合適，這都是學生沒有厚積的結(jié)果。學生需要厚積，尤其是作為寫作初學者的小學生更需要厚積。詞語是構(gòu)成段落篇章的基本單位，煉詞是寫好作文的一項重要基本功，這便決定了厚積應(yīng)從詞語開始。學習作者用詞的精確性，理解詞語在文中突出中心的重要性，時間一長，詞匯豐富了，寫作時筆下自然就有“神”了。因此，老師在閱讀教學時應(yīng)該加強字詞理解和積累，引導(dǎo)學生感受字詞使用的精準性。教學《小露珠》時，在學完小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對小露珠說的話后，我詢問學生：“這些小動物是怎么來到小露珠身邊和它打招呼的？”孩子們回答：“小青蛙是蹦到大荷葉上說的，小蟋蟀是爬到草稈上的說的，小蝴蝶是飛著落在花朵上說的?！彪S后，我追問這些動詞能不能互換？為什么？孩子們在我的引導(dǎo)下感知到要根據(jù)小動物的生活特性來準確使用動詞，明白了以后在寫作中也應(yīng)該注意用詞的準確性。

（二）句子運用是關(guān)鍵

課堂閱讀教學是指導(dǎo)學生學會積累語言的“主戰(zhàn)場”。教師應(yīng)引導(dǎo)學生摘錄課文中優(yōu)美的句段，多讀多背，增加積累，學生在習作時便能運用相關(guān)語句進行創(chuàng)造性描繪。《北大荒的秋天》課文第三小節(jié)對于“小河”的描繪十分細膩。在教學時，我不僅引導(dǎo)學生感知作者運用多種修辭方法描繪小河之美，更在深刻體悟的基礎(chǔ)上讓學生背誦記憶。在之后的寫景習作時，總能發(fā)現(xiàn)不少同學在描繪小河時，用上了文中的這些優(yōu)美詞句，有些孩子甚至在原文的基礎(chǔ)上還能進行再創(chuàng)作，將小河寫得十分具體。

二、模仿形式，明確寫作方向

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，學生的寫作訓練不可沒有模仿。我們要抓住課文閱讀這個契機，引導(dǎo)學生模仿課文中相關(guān)的寫作方法和技巧。通過模仿使學生具有成就感，進而促進他們更有動力去寫作。

（一）仿修辭手法

文章要寫得生動形象，必須運用一些恰當?shù)男揶o手法。所以在閱讀教學時，要趁機指導(dǎo)學生怎樣把文章寫得更美?！稄]山的雨霧》這篇優(yōu)美的散文運用排比和比喻等多種修辭手法寫活了廬山的云霧。教學時，我引導(dǎo)學生感知比喻和排比句的妙用，并鼓勵他們在寫景習作時正確使用比喻、排比等相關(guān)修辭手法。

（二）仿順序

文章都有一定的寫作順序，教學時，教師要根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容恰當?shù)匕褜懽黜樞驖B透給學生。二年級課文《歡樂的潑水節(jié)》，課文第二小節(jié)中，作者細膩地描繪了潑水節(jié)，低年級的孩子很難一下子感受到課文的寫作順序，于是我在授課時提出閱讀要求：請同學們按照“潑水前、潑水時、潑水后”三部分內(nèi)容給這一小節(jié)分層次。孩子們閱讀之后，很快便給出了答案。通過這一輔助性練習設(shè)計，學生從低年級開始便知道，寫文章時要按照一定的順序來寫。相信在教師的長期引導(dǎo)下，學生會有意識地按照一定的順序進行觀察，在作文時也會做到有序描繪。

（三）仿結(jié)構(gòu)

無論是詞語的掌握與積累，句型的理解與運用，歸根結(jié)底的目的就是連詞成句，連句成段，連段成篇。教學中引導(dǎo)學生布局謀篇尤其重要。課文《九寨溝》就是按照總分總的結(jié)構(gòu)方式來寫的，先總寫九寨溝，再分寫九寨溝的雪峰、森林、瀑布和動物，最后進行小結(jié)，敘說九寨溝是充滿詩情畫意的人間仙境。這是一篇典型的寫景文章，教師可利用這篇課文，教給學生風景習作時布局謀篇的方法。

（四）仿詳略

教學中，通過抓住重點，突破難點，可以讓學生知道寫文章要有詳有略。教學《少年王冕》時，我引導(dǎo)學生感知課文略寫王冕七歲和十七八歲的事，詳寫十歲棄學放牛和十三四歲刻苦學畫的事。學生們便明白：重點的、突出主題的部分要詳細寫，其余部分略寫。以后刻畫人物時要抓能夠反映人物品質(zhì)的事件進行敘述，做到詳略得當。

仿寫是多角度、多層次的。除了以上談的幾點，還可以從其他幾方面進行仿寫，但是仿寫不是抄襲套用，它的精髓是構(gòu)思立意上的學習，是方法技巧上的借鑒，這個過程最重要的是“提煉”和“思考”。只有通過不斷積累、反思和總結(jié)，才能真正完成自己的創(chuàng)作。

三、拓展延伸，提高寫作能力

小學語文教材中，有很多不同體裁的文學作品。教師可以引導(dǎo)學生在原文基礎(chǔ)上抓住文本背后的空白點進行改寫、擴充或續(xù)寫，進行多層次的拓展延伸，提高學生寫作能力。

改寫是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫作角度，將文章改成另一種體裁或樣式。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式有著意想不到的效果，不僅能加深對文本的理解，學生的奇思妙想也能得到展現(xiàn)。教學課文《諾貝爾》時，我引導(dǎo)學生試著為諾貝爾寫一個小傳，孩子們在學完課文后都能結(jié)合自己的感受進行改寫。課文《公儀休拒收禮物》是獨幕劇，在理解文本，感知人物特點之后，我引導(dǎo)學生用記敘文的形式將課文進行改寫，孩子們“創(chuàng)作”興趣高漲，一個個清廉正直的公儀休躍然紙上。

文本擴充或續(xù)寫是加強寫作教學的有效形式，是在原文基礎(chǔ)上豐富寫作內(nèi)容，對文本背后蘊含的語言、心理、情節(jié)等方面進行補充。教學《海倫·凱勒》時，孩子們在感知到海倫不屈不撓的可貴品質(zhì)后，我適時詢問學生：“學了課文，你有什么話想對海倫說？”大家紛紛用手中的筆續(xù)寫對海倫的敬仰之情。

在語文教學中，借助課本范文的作用，把閱讀教學和寫作訓練有機結(jié)合起來，從多方面以讀帶寫、讀寫結(jié)合，將寫作訓練真正滲透到閱讀教學中。相信通過不斷地努力，學生的寫作水平必能逐步獲得提高。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽小學 江蘇】