走出指導(dǎo)誤區(qū) 提升實驗效率

奚峰　許亮

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！睂嶒炇强茖W(xué)探究活動最主要的方式，教師對學(xué)生實驗的指導(dǎo)從實驗前便開始。這時，教師若能掌握火候、科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生參與實驗，對實驗的順利完成乃至課堂教學(xué)效果的提升有著舉足輕重的作用，對提高學(xué)生自行獲取知識的能力和科學(xué)實驗的技能都有非常大的幫助。

一、粗放的指導(dǎo)——該扶的耐心扶一扶

某老師在教學(xué)《生命離不開水》一課中“小草喝水”實驗時，老師簡單講解了實驗步驟就放手讓學(xué)生動手操作，結(jié)果暴露出很多問題：有的沒有把小草的根完全浸沒在水里；有的試管里水放得太少，小草的根上都沾上了油；有的試管只有幾滴油，沒能將水完全遮蓋住。

另外一個老師在指導(dǎo)同樣的內(nèi)容時預(yù)計到了學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，先親自示范，并同步強調(diào)：實驗步驟“先把小草放進試管、小草的根要放到試管底部、水要完全浸沒小草的根、水要浸沒大半根試管、油放五毫米左右、先倒水再倒油、試管口用棉花塞緊”，然后再讓學(xué)生說說實驗時應(yīng)注意的問題，最后讓學(xué)生動手操作，學(xué)生輕松、成功地組裝了一套實驗裝置。

三年級的學(xué)生，滿懷好奇心和求知欲，加之他們剛剛接觸科學(xué)課，對實驗流程、操作規(guī)范等基本的實驗操作常識了解甚少，急于動手往往會忽視老師指導(dǎo)時提及的注意事項，在實驗過程中會出現(xiàn)意想不到的問題。此時，老師需要對學(xué)生更加細致、耐心地指導(dǎo)，讓他們對實驗的目的、流程、注意事項等有清晰的認知，以求減少或避免其在實驗操作中出現(xiàn)不屬于探究范圍的錯誤，使學(xué)生在科學(xué)實驗的啟蒙階段就能形成規(guī)范的實驗操作意識與技能。也就是說，組織引導(dǎo)學(xué)生開展的實驗活動必須有組織、有序列、有效地展開，防止學(xué)生的探索成為一種形式，特別在科學(xué)課的啟蒙年級，尤其需要重視這個問題。

二、過細的指導(dǎo)——該放的大膽放一放

某老師在教學(xué)《蠟燭的變化》一課時，為研究蠟燭燃燒后是否會產(chǎn)生新物質(zhì)，設(shè)計了三個實驗：點燃蠟燭，取一個干燥的燒杯，罩在蠟燭火焰上方一會兒，觀察燒杯里發(fā)生的現(xiàn)象；點燃蠟燭，將一只內(nèi)壁涂有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方，觀察石灰水發(fā)生的變化；將一把白瓷湯匙壓在蠟燭火焰上方，觀察湯匙發(fā)生的變化。在每一個實驗伊始，老師先讓學(xué)生預(yù)測實驗過程中可能會產(chǎn)生的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生說說如何進行操作，接著交代實驗時應(yīng)注意的事項，最后才讓學(xué)生動手。三個實驗在老師的精心指導(dǎo)下順利完成，但由于課堂時間有限，下課鈴響起，老師預(yù)設(shè)的一部分教學(xué)任務(wù)沒能完成。

這三個同類型的實驗，六年級的學(xué)生完全有能力憑已有經(jīng)驗舉一反三順利完成。為此，對于幾個相類似的實驗，在學(xué)生能力能夠達成的情況下，老師只需細致指導(dǎo)好第一個實驗，然后放手讓學(xué)生按部就班地完成后續(xù)的實驗。這樣，可以把實驗前指導(dǎo)的時間節(jié)省下來，用于學(xué)生的實驗操作或其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高課堂教學(xué)的效率。

三、忽略學(xué)生已有知識經(jīng)驗的指導(dǎo)——該挖掘的充分挖掘

某老師在教學(xué)《蠟燭的變化》一課時，為讓學(xué)生觀察蠟燭燃燒后有什么現(xiàn)象產(chǎn)生，先提醒學(xué)生在實驗時應(yīng)注意安全，然后讓學(xué)生自己動手實驗觀察。實驗后的交流中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流的內(nèi)容大多是用眼睛看到的，動用其他感官的觀察并沒有過多提及。于是，老師又提示學(xué)生：“除了看到的，你還聽到或聞到了什么？”接著讓學(xué)生將剛才點燃蠟燭的實驗重新做了一遍。

另一位老師在完成以上教學(xué)任務(wù)時是這樣進行指導(dǎo)的：他先問學(xué)生：“還記得我們以前做過的觀察實驗嗎？你是怎么觀察的呢？”學(xué)生的回答絕大多數(shù)是用眼睛看；老師又問：“除了用眼睛看，我們在觀察中還用到過哪些器官呢？”，學(xué)生回答“用鼻子聞”，“用舌頭嘗”，“用耳朵聽”，“用手摸”等；老師繼續(xù)追問：“那么，我們這次觀察實驗，可以用到哪些器官呢？”在讓學(xué)生明確了此次實驗可以用多種感官參與觀察實驗后，教師交代了實驗時的注意事項才讓學(xué)生動手實驗。

兩位老師的教學(xué)效果可謂殊途同歸，但是第二位老師的教學(xué)效率顯而易見。學(xué)生實驗的技能與素養(yǎng)并不是單個實驗就能鍛煉出來的，需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練。在以往一個又一個零散的實驗中，學(xué)生的各種實驗技能得到鍛煉和提高，但是，由于受某個特定實驗、某種特定場合（比如公開課）或自身心理素質(zhì)的制約，老師在指導(dǎo)學(xué)生實驗前往往考慮如何達成實驗?zāi)繕?biāo)更多，而忽視了為更高效地完成實驗?zāi)繕?biāo)可以做些什么。為此，老師在實驗前指導(dǎo)時若能充分發(fā)掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗，既可避免重復(fù)實驗浪費時間，又可為學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

四、過于單一的指導(dǎo)形式——該靈活的靈活運用

筆者還發(fā)現(xiàn)，很多老師在進行實驗前指導(dǎo)時喜歡采用學(xué)生小組討論的形式，但有時學(xué)生對實驗的目的等尚沒有清晰的認識，討論的結(jié)果往往出現(xiàn)偏差。

對此，教師可以采用多種指導(dǎo)形式，避免學(xué)生盲目討論出現(xiàn)偏差。如變學(xué)生小組自由討論為師生互動討論，在質(zhì)疑、補充、否定、支持等同伴互助的討論環(huán)境中，使討論目標(biāo)更趨縝密完善。又如采用教師實物演示與講解相結(jié)合的方式，講解配上演示，省去了很多瑣碎的語言，不但形象易懂，而且簡捷有效。再如，提供一些書面友情提示性指導(dǎo)，可以避免過多講解帶來的倦怠，讓學(xué)生邊看邊想，并更細致深入地思考。

科學(xué)實驗需要學(xué)生的真實體驗，但絕不拋開教師的示范引導(dǎo)；需要不斷拓展學(xué)生的探究空間，但絕不是“滿漢全席”般的探究過場?？茖W(xué)實驗前指導(dǎo)“收”、“放”要自如、合理，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征等實際情況靈活實施，學(xué)生能自己動手操作的不包辦，能自己探究的不牽制，但需要引導(dǎo)的也不能放任“自主探究”。應(yīng)該說，實驗前的指導(dǎo)，也是一門辯證的藝術(shù)，只有在平時的點滴教學(xué)實踐中用心錘煉，才能更好地把握好“收”與“放”之間、“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”之間、“教材內(nèi)容”與“學(xué)生知識經(jīng)驗”之間的平衡點，從而從細節(jié)的成功走向課堂的精彩，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)！

【作者單位：無錫市羊尖實驗小學(xué) 江蘇】