科學(xué)評價(jià)影響實(shí)驗(yàn)效果

張雯雯

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)?！币虼丝茖W(xué)實(shí)驗(yàn)不該是為了驗(yàn)證某個(gè)科學(xué)結(jié)論，也不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更不能簡單地通過講授教給學(xué)生，而是應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，如問題的提出、結(jié)果的預(yù)測、方案的制訂、證據(jù)的搜集等。而正如科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)?！?科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課程中處于核心地位，是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生在探究中獲得樂趣，而且能使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。

我們現(xiàn)在有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方案有些不適合學(xué)生對于相應(yīng)科學(xué)知識的理解，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)不符合學(xué)生的實(shí)際能力與需求，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果不理想，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，因此對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方案應(yīng)該細(xì)化到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)本身。

一、制訂合理的考核方案，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起到教授相關(guān)科學(xué)知識時(shí)對學(xué)生的啟發(fā)，總結(jié)或是提升的作用，所以實(shí)驗(yàn)的最大目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這樣才有助于科學(xué)課程的實(shí)施和學(xué)生對科學(xué)知識的理解。

例如，有承重實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生用24根吸管制作能夠承重50g鉤碼的支架，越高越好。在制訂考核方案時(shí)，如果給學(xué)生制訂優(yōu)、良、一般三個(gè)等級跨度的考核目標(biāo)，學(xué)生就會根據(jù)對自己的評估直接制作符合該標(biāo)準(zhǔn)高度的支架。為了保證支架的穩(wěn)定性，學(xué)生并沒有進(jìn)一步做出大膽的設(shè)計(jì)，那么制作出的支架可能并不是自己的最高水準(zhǔn)；全班做出的支架高度相對統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)相似，沒有創(chuàng)新。如果制訂的考核目標(biāo)是在能承重的基礎(chǔ)上每高出一厘米加兩分這樣的計(jì)分方案，學(xué)生制作時(shí)就會用有限的材料制作出最大高度，以獲得最佳的分?jǐn)?shù)，這樣便能激發(fā)出學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，精心設(shè)計(jì)個(gè)人的支架?？赡軙心７拢欢〞霈F(xiàn)結(jié)構(gòu)不一樣的佳作，讓設(shè)計(jì)者脫穎而出。如此，可以最大程度激發(fā)學(xué)生的熱情，挖掘?qū)W生的潛力。

二、確定合理的考核要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)

在科學(xué)教學(xué)之前，教師要先做一做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以便在教學(xué)過程中提醒學(xué)生。提醒的方法多種多樣，可以直接挑明，只是效果可能差強(qiáng)人意，也可以通過制訂合理的考核要點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，解決實(shí)驗(yàn)重、難點(diǎn)。

例如，有平衡試驗(yàn)：要求學(xué)生用四根吸管制作一個(gè)鑰匙支架，以掛鑰匙的狀況為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果把考核的標(biāo)準(zhǔn)定為掛的鑰匙越多分?jǐn)?shù)越高，那么會不會有很多學(xué)生連一分也得不到呢？試過才知道，只要擺放得當(dāng)，掛兩把鑰匙就可以在支架上實(shí)現(xiàn)平衡，只要掛桿夠長，盡可以多掛，那么最大的困難是掛一把鑰匙的時(shí)候怎樣能達(dá)到平衡狀態(tài)。知道了這點(diǎn)后，合理調(diào)整考核方案，把能掛一把鑰匙支架不倒為最高要求，能掛兩把及更多為基本要求，公布了這樣的考核方案后，學(xué)生會提出問題：為什么掛兩把的成績反而比掛一把低？思考后學(xué)生很快能領(lǐng)會該實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注，解決問題。

三、明確合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)對應(yīng)年齡學(xué)生能力

科學(xué)教學(xué)從三年級到六年級，橫跨四個(gè)年級，科學(xué)知識的教授循序漸進(jìn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的輔助教學(xué)也步步深入，學(xué)生的動(dòng)手能力不斷提高，學(xué)生的理解能力不斷加強(qiáng)，學(xué)生的思考能力不斷深入。對于不同年級的學(xué)生來說，在實(shí)驗(yàn)操作的考核中適當(dāng)加入符合學(xué)生年齡的標(biāo)準(zhǔn)，更能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如，有能量轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生用吸管制作發(fā)射器發(fā)射火箭，在彈性勢能和動(dòng)能重力勢能的轉(zhuǎn)化過程中體會能量的轉(zhuǎn)換。在通常的情況下，我們考核“火箭”實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是火箭升空的高度越高，分?jǐn)?shù)越高。在實(shí)際操作的過程中，學(xué)生大多會模仿書本上現(xiàn)有的火箭結(jié)構(gòu)進(jìn)行制作，而書本在提高火箭的升空高度的思考上，相對于六年級的學(xué)生來說是不夠的，他們會發(fā)現(xiàn)發(fā)射器使用不同器材對火箭升空高度有影響，但很難發(fā)現(xiàn)火箭結(jié)構(gòu)的不同對于火箭的發(fā)射有影響。如果把考核要求增加一點(diǎn)：做出與書本上結(jié)構(gòu)不同的火箭，則每位學(xué)生會設(shè)計(jì)出自己的火箭，并在實(shí)驗(yàn)過程中做出改進(jìn)，在成績測試時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)與他人設(shè)計(jì)的區(qū)別，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)火箭的結(jié)構(gòu)對于升空的高度也有影響。這是一個(gè)思考，制作，實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)的過程，學(xué)生的認(rèn)識隨著年齡的增長會有所提高。

四、找準(zhǔn)合理的考核切口，將實(shí)驗(yàn)效果最大化

實(shí)驗(yàn)的目的是為了在加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)知識掌握的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。是通過實(shí)踐來檢驗(yàn)對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。那么，找準(zhǔn)將基礎(chǔ)知識與實(shí)驗(yàn)合理結(jié)合在一起的切入點(diǎn)并且有參照地引發(fā)學(xué)生思考得出結(jié)論，才能使實(shí)驗(yàn)效果最大化。

例如，有浮力實(shí)驗(yàn)：用吸管制作可浮在水上的筏。知識點(diǎn)考查的是怎樣使沉在水里的物體浮起來。這個(gè)知識點(diǎn)的回答并不難，只要與竹筏比較就能得出結(jié)論。但是在實(shí)際操作過程中，對于動(dòng)手能力和關(guān)注力還較弱的三年級學(xué)生來說，制作吸管筏既浪費(fèi)時(shí)間，也容易使其在制作過程中遺忘考察的知識點(diǎn)。如果在考核時(shí)，先給學(xué)生準(zhǔn)備做好的“吸管筏”，能更快、更準(zhǔn)確地讓學(xué)生理解題意，切中實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，并立即進(jìn)行操作，基礎(chǔ)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)效果會得到最大化體現(xiàn)。

科學(xué)課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，正如著名教育家波利亞指出的那樣，“獲取知識最佳的途徑是自己的體驗(yàn)，因?yàn)樽陨眢w驗(yàn)最清楚，也最容易得出其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的合理評價(jià)直接影響到科學(xué)課的成敗，影響到學(xué)生的發(fā)展，因此我們對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能簡單地用“拿來主義”方法，而應(yīng)該取其精華，去其糟粕，讓科學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)更加符合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)行的學(xué)習(xí)能力，讓我們科學(xué)課程真正適合學(xué)生自身狀況。

【作者單位：揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 江蘇】