淺談小學《科學》教學方法

張欣欣

新的課程標準要求小學科學學科教學應著眼于學生的發(fā)展，以“探究式學習”為核心。為此，在教學過程中要加倍引導學生發(fā)現、思考問題解除質疑。讓學生學會在本課節(jié)所學知識的重點、難點、關鍵處發(fā)現問題。老師在教學中要留有充分的給學生相應思考的時間，給學生留有提出問題的機會，為學生營造優(yōu)良的提問氛圍，一步步培養(yǎng)學生敢想敢問的學習習慣。

在小學科學的教學過程中，教育工作者們在不斷地發(fā)現與探索中前進，那么，什么樣的方式方法才是最合適小學兒童思考的呢？越來越多的教育工作者有了自己一套教育方式。

一、發(fā)散思維，提高學生動手能力

兒童對科學學科知識的認知和學習過程和成人是有差異的，他們不能只靠教師語言籠統(tǒng)地敘說而必須從自己親身實踐中獲得真諦，從感官世界的各個方面來體會其中的奧秘?！拔衣犚娏司屯?，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。我國古代圣賢也說過：聽莫如看，看莫如做。這種理論觀點在現代的心理學說中體現。經過學生親力親為，他們對知識的認知會更深刻，記憶會翻新，邏輯會更謹慎。兒童對新事物的接受過程是從具體到抽象的轉變過程。所以適合兒童吸納新事物的正確做法是：

（一）鼓勵學生多動手

在科學學科課堂中教師為學生提供了溜溜球、小風車、小汽車、竹蜻蜓、陀螺、氣球、會發(fā)出音樂且會跳舞的小布娃娃等。為了讓學生進一步了解物體的運動方式，教師安排了以下活動。給孩子們分好組后，教師：請各小組拿出組里的其他實驗材料，想想，怎樣讓它們動起來？教師：想好了沒有？學生：想好了。教師：那現在我們就開始玩吧?。▽W生分組玩）教師：研究好了沒有？誰來說說你玩的物體是怎樣動的？學生1：嘴巴對著小風車一吹，它會轉動。學生2：把小汽車往前一推，它的輪子會向前滾動。通過這種方式，更直接的體現出具體事物到抽象的轉變。

（二）發(fā)散學生思維

什么是“有結構的材料”？所謂“有結構的材料”就是教師經過精挑細選，把有充分代表性的材料加以組合。這種材料的組合，既要體現教學內容有關的種種表現，突出教材的科學性，又要貼合學生年齡特征和接受過程，靠近學生的日常生活，更應具有趣味性，使學生喜歡，并從教材上找到并有效地解決所提出的問題，獲得新的知識。為學生提供的材料要利用學生現有的生活經驗、知識經驗，提示和指引學生探究活動向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，從而獲得邏輯的提升。

二、鼓勵質疑，激發(fā)創(chuàng)新激情

（一）鼓勵學生多提出質疑

許多科學現象的認識都是從質疑開始的?？茖W作為一門以實驗性為主的學科，其最突出的特點是為培養(yǎng)學生提出質疑并解決質疑的能力。為此，在教學過程中要加倍引導學生發(fā)現、思考問題解除質疑。讓學生掌握在本課節(jié)所學知識的重點、難點、關鍵處發(fā)現問題。老師在教學中要留有充分的時間，給學生相應思考的時間，給學生留有提出問題的機會，為學生營造優(yōu)良的提問氛圍，一步步培養(yǎng)學生敢想敢問的學習習慣。下面，我們舉個例子。在教學“鐵釘生銹了”時，我先讓學生舉例說明鐵銹在生活中是怎么體現出來的，再讓學生自己發(fā)現沒有生銹和生銹的鐵制用品的不同，學生通過思考研討得出：“鐵銹是一種新的事物?！蔽医又岢鲞@樣一個問題：“鐵生銹的原因是什么呢？”一下開啟學生思考的狂潮，學生們接二連三地提出自己的觀點，并引發(fā)出了另外一些新的問題：“商店里精細包裝的鐵釘為什么沒生銹？”“為什么瓷盆掉了瓷就會生銹？”……到此時，學生的探索熱情高漲。通過這樣一連串問題的探討，學生對知識的理解、學習與自然相結合都提高到了一個新的層次。

（二）勇于探索問題

在學生學習科學的摸索中，總會遇到很多問題。科學學科博大精深，不是一下就能體現出來的，甚至有些疑問連老師都解釋不清楚，偏偏，學生反而最感興趣。比如上《宇宙》單元時，學生提出了這樣一個問題：“老師，外星人真的存在嗎？”這樣的問題，教學課本那薄薄的幾頁紙是回答不了的，所以，只能從閱覽室借來有關這方面的書籍讓學生來查閱，彼時還可以開放電腦室，讓學生去搜索神秘宇宙的信息，以培養(yǎng)學生帶著好奇的心來探索科學的興趣。在我所熟知的一個老師的班級里每位同學都會有一個筆記本，封皮上寫著“提問本-科學學科”，從這個小本子里看到，學生們閱讀了許多科學學科類的課外叢書，把從書本里看到但又思考不出來的問題寫在這個小本子上，帶到了課堂里，與老師和同學們分享。在討論的進程中，被忽略的答案浮出水面，逐漸澎湃的自豪感泉涌而出。學生充分地使用外來資料的學習方法，獲益匪淺，更體現出的是培養(yǎng)了學生的動手、學習和自學的能力。在教師的指導下，學生們能依靠自己的興趣、愛好、能力來更好地有選擇性地學習，兒童們不是機械地、被強迫地接受知識，而是尋找問題，發(fā)現問題，并能有效地解決問題，這是在以往只以書本傳授知識的課堂所無法做到的。

三、結論

綜上所述，現代教學方式的多元化，會帶給我們的孩子無限的發(fā)展和學習的空間，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。他們不再是被迫地接受書本的內容，而是將它更好地融入生活中，這也讓我們的教育工作者從更多的方面去開拓與創(chuàng)新。

【作者單位：臨沂市第四實驗小學 山東】