把鄉(xiāng)土歷史文化的活水注入歷史課堂之意義探究

臧映紅

[摘 要]對于歷史課程而言，鄉(xiāng)土歷史文化是一份極其寶貴的教學資源。作者在新課程背景下積極探索鄉(xiāng)土歷史文化在激發(fā)學生學習的興趣、 心懷鄉(xiāng)土的戀鄉(xiāng)情、研究歷史的學習力和提升課堂的有效性等方面的積極意義，并取得了一定的成果。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)土歷史文化 學習力 生命力 教學探索

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

每一塊鄉(xiāng)土，都承載著一份歷史，或厚重，或素雅。但無論哪種情況，它都是這塊土地上一份獨特的文化標識，一份凝重的歷史鉤沉，更是我們歷史課堂極其寶貴的教學資源。

現(xiàn)行的歷史教材雖經(jīng)多次修訂，但毋庸回避的是其內(nèi)容依舊比較教條和格式化，其視野不夠開闊，具有濃厚的通史味道，學生對其缺少興趣與親切感。但在具體的課堂教學中，教師若能依照歷史課程標準要求，自覺開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史文化教育資源，進行整合性學習，不但能有效彌補統(tǒng)編教材在這方面的缺陷，而且能有效激發(fā)學生的學史熱情，減少學生與歷史教材的隔閡，促進學生對歷史發(fā)展過程本身復(fù)雜性和多樣性的有效理解。

筆者近年來一直致力于此方面的實踐研究，認真探索在新課程背景下把鄉(xiāng)土歷史文化引入課堂的積極意義，并收獲了一定的心得。

一、鄉(xiāng)土歷史文化的注入，有利于激活學生學習歷史的興趣

眾所周知，處于學業(yè)水平測試及高考壓力之下的高中歷史教學，一直偏重歷史學科的知識系統(tǒng)。如果在課堂教學中，結(jié)合教材內(nèi)容適當穿插些鄉(xiāng)土歷史文化，將有效彰顯歷史課堂的文化力量，從而使歷史課堂更顯飽滿豐腴，妙趣橫生，學生學得也必定更加積極主動，并獲得鄉(xiāng)土文化積淀的哺育和滋養(yǎng)。筆者所在的丹陽，在渡江戰(zhàn)爭中曾留下過燦爛的歷史足跡，因此筆者在講述渡江戰(zhàn)役的相關(guān)章節(jié)時，就特意結(jié)合了丹陽總前委舊址紀念館中的有關(guān)“百萬雄師過大江的宏偉場面”“鄧小平、陳毅等老一輩無產(chǎn)階級革命家匯聚丹陽城，運籌帷幄，勝利指揮上海解放戰(zhàn)役和接管工作”的資料，這就加深了學生對渡江戰(zhàn)役的認識，調(diào)動了學生對渡江戰(zhàn)役這段歷史的興趣，使“百萬雄師過大江”的畫面在學生腦海里變得鮮活起來。

二、鄉(xiāng)土歷史文化的注入，有利于滋養(yǎng)學生心懷鄉(xiāng)土的戀鄉(xiāng)情

鄉(xiāng)土歷史文化植根本鄉(xiāng)本土，具有典型的草根性。課堂上若適時插入一些學生看得到、摸得著的活生生事件，能有效縮短學生認知水平與遙遠的歷史事件之間的距離，易讓學生產(chǎn)生親切感、認同感，從而既讓學生獲得相關(guān)歷史知識的補充，同時又滋養(yǎng)了學生濃濃的鄉(xiāng)土情結(jié)。例如在講述古代中國“草市的形成及發(fā)展”時，筆者就結(jié)合本地廟會的相關(guān)文史資料，從丹陽廟會的來源，丹陽有哪些有名的地方廟會，廟會的演變形式及與農(nóng)村群眾文化的關(guān)系等方面作了簡單介紹，學生很容易就理解了教材中關(guān)于“草市”的敘述，并表現(xiàn)出溢于言表的愛鄉(xiāng)之情，教學目標也得以輕松完成。

三、鄉(xiāng)土歷史文化的注入，有利于培養(yǎng)學生研究歷史的學習力

中學歷史教師不僅要傳授知識，還應(yīng)該注意對學生學習能力特別是研究性學習能力的培養(yǎng)。近年來，筆者在歷史教學中，注意緊扣本地生活歷史元素，捕捉社會熱點，引導(dǎo)學生走入社會，實地調(diào)查，親自了解歷史的發(fā)展過程及其對未來的影響，積極培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。比如，在講述中國現(xiàn)代歷史“改革開放的偉大成就”時，筆者布置了一份特殊的作業(yè)，要求學生走進我們的生活，從衣食住行四大方面去寫份研究報告，用數(shù)據(jù)和事實去詮釋我們丹陽改革開放以來所取得的輝煌成就。學生經(jīng)過實踐研究，一方面培養(yǎng)了其個體主動建構(gòu)的綜合學習力，另一方面也讓他們切身感受到改革開放的成就，拉近了歷史與現(xiàn)實生活的距離。

四、鄉(xiāng)土歷史文化的注入，有利于提高當前歷史課堂的有效性

歷史課堂要求學生掌握基本的歷史知識，正確了解中外歷史的重要事件和歷史人物，并逐步培養(yǎng)科學的歷史思維方式。但事實上，傳統(tǒng)史學對于一些歷史事件的記述存在不足甚至錯誤的現(xiàn)象。在中學歷史教學中選用一些地方歷史文化資料，則有助于學生對歷史事件形成一個客觀全面的評價。比如，講述“太平天國運動”時，從書本中學生只能了解太平天國運動的政治意義，它在其他方面的意義學生則不太清楚。有鑒于此，筆者在教學中列舉了太平軍攻占丹陽城的相關(guān)資料：咸豐十年，太平軍攻打丹陽縣城，縣城遭到嚴重破壞，地方標志性建筑文廟和海會寺被嚴重損毀；建于明代的丹陽“積谷倉”，由地方鄉(xiāng)紳籌建，曾造福著一方百姓，但是被毀于清軍與太平軍的戰(zhàn)爭中。此類例子的引入，能有效地讓學生多角度理解歷史現(xiàn)象，給學生一種豐富、可感的直觀引導(dǎo)。

總而言之，立足于鄉(xiāng)土歷史文化的高中歷史課堂更具有親和力和生命力，傳統(tǒng)歷史課堂適時注入這股活水作為課堂的延伸和補充，讓歷史文本在現(xiàn)實生活中輻射出積極的存在意義，對拓展學生視野，激發(fā)其學史熱情，提升其綜合素養(yǎng)等無疑是很有意義的。

（責任編輯 龐丹丹）