“師生”雙向思維互動(dòng)模式在高中英語(yǔ)課中的實(shí)踐和思考

司x紅

[摘 要]隨著教育機(jī)制的不斷完善，學(xué)生在教學(xué)中的地位日益突出，師生在教學(xué)中的關(guān)系日益微妙，以學(xué)定教、師生互動(dòng)正成為新的教學(xué)趨勢(shì)和目標(biāo)，尤其在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)“師生”雙向思維互動(dòng)的需求更加迫切。下面，筆者根據(jù)自身理解及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勏嚓P(guān)看法。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 雙向思維互動(dòng) 實(shí)踐 思考

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)存在三點(diǎn)缺陷：第一，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的思維僵化，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)缺少學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)深度不夠。第二，教師在英語(yǔ)課堂中的思維僵化，英語(yǔ)課堂形式過(guò)于單一、整體化，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果存在個(gè)體化差異。第三，“師生”雙向思維互動(dòng)模式僵化，導(dǎo)致英語(yǔ)實(shí)用性不強(qiáng)，師生間缺乏有效的交流機(jī)制，造成學(xué)生使用英語(yǔ)時(shí)發(fā)生“僵化”現(xiàn)象，使英語(yǔ)成為“閉口英語(yǔ)”。面對(duì)這種情況，在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師及時(shí)采用“師生”雙向思維互動(dòng)模式就顯得十分必要和緊要。

一、引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是師生雙向思維互動(dòng)模式的重要基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生愛上英語(yǔ)，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主思考，并且在日后的學(xué)習(xí)發(fā)展中有意識(shí)地加深對(duì)英語(yǔ)的研究，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注，使英語(yǔ)成為其學(xué)習(xí)、生活的一部分。我們認(rèn)為，問(wèn)題式學(xué)習(xí)法是培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效對(duì)策之一，也是開展“師生”雙向思維互動(dòng)模式的重點(diǎn)。

例如：在《The universal language》這一課的教學(xué)中，我們就是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)式課堂的。在課堂之初，我們以提問(wèn)開課：“Lets think about how many kinds of culture around us？”學(xué)生開始思考，并舉手回答：“KFC is from America. SONY is from Japan. SAMSUNG is from Korea. And so on.”在回答過(guò)程中，課堂氣氛逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且引發(fā)談?wù)撛掝}。之后進(jìn)一步引導(dǎo)：“What do they have in common？”學(xué)生思考了一下，紛紛回答：“They all have an English name. They are all international company. The machine made by SONY， APPLE， and SAMSUNG all have the English instructions. And so on.”教師幫助學(xué)生進(jìn)行歸納：“So which language do we use to get the information？”學(xué)生異口同聲地回答：“In English！”

第二方面是由學(xué)生自行設(shè)置問(wèn)題，常用于預(yù)習(xí)以及自學(xué)。例如，在《The universal language》一課中，為學(xué)生設(shè)計(jì)課前問(wèn)題：想一想：哪種語(yǔ)言是國(guó)際通用語(yǔ)言？英語(yǔ)為什么會(huì)成為國(guó)際通用語(yǔ)言？讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行預(yù)習(xí)，從音樂(lè)、文化、生活、經(jīng)濟(jì)等方面探究英語(yǔ)給我們帶來(lái)的改變。

二、構(gòu)建學(xué)本課堂，促進(jìn)公平教育

注重以生為本的教學(xué)理念還可以改變傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)觀念，使英語(yǔ)課堂活起來(lái)、使學(xué)生的思維活起來(lái)、使師生間的互動(dòng)關(guān)系活起來(lái)。我們認(rèn)為，要想建立以學(xué)為本的“師生”雙向思維互動(dòng)課堂要從兩個(gè)方面入手。

第一個(gè)方面，建立豐富多彩的課堂形式。以學(xué)為本的英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教、促進(jìn)思考，通過(guò)豐富多彩的課堂形式和教學(xué)資料引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在輕松、互動(dòng)的教學(xué)氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)凇禣ther countries， other cultures》一課的教學(xué)中，就是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Today I want to introduce a beautiful country to you. Canada！”教師首先選取一些在加拿大取景的電影片段，把他們剪接成一部小電影，學(xué)生能夠在其中找到喜歡的明星，利用明星效應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

第二個(gè)方面，實(shí)行分層教育。我們要建立分層課堂，利用學(xué)生之間的幫帶機(jī)制平衡個(gè)體學(xué)習(xí)差距。例如，在《Other countries， other cultures》教學(xué)的后半段，我們將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并且保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都包含學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)中等的、學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，然后開展“To be a volunteer”主題表演。

三、制定互評(píng)機(jī)制，培養(yǎng)實(shí)用英語(yǔ)

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)中由一個(gè)教師監(jiān)管三十幾個(gè)甚至是五六十個(gè)學(xué)生，這樣肯定是無(wú)法全面落實(shí)“師生”雙向思維互動(dòng)課堂的。我們受到小班制英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)，將整個(gè)英語(yǔ)大班劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)組中建立組長(zhǎng)、師傅、徒弟、學(xué)習(xí)代表等相應(yīng)職位，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組各自成為一個(gè)英語(yǔ)小集體，利用小集體內(nèi)部的學(xué)生互評(píng)、互管、互測(cè)來(lái)提高每個(gè)小組成員的英語(yǔ)成績(jī)。最后，每個(gè)小組由英語(yǔ)代表向教師匯報(bào)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣可以將教師在教學(xué)中的地位拆解，使學(xué)生在教學(xué)中的地位提升，使教師得到及時(shí)的教學(xué)反饋，從而使“師生”雙向思維互動(dòng)能逐一落實(shí)到學(xué)生頭上。

例如，在批改作業(yè)時(shí)，我們可以利用自習(xí)課的第一個(gè)10分鐘讓小組內(nèi)部互相批改，利用第二個(gè)10分鐘總結(jié)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生互評(píng)。在首次收查作業(yè)時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)每天作業(yè)中的錯(cuò)誤率正在逐漸減少，學(xué)生相互寫的評(píng)語(yǔ)也更貼近學(xué)生的真實(shí)情況，看起來(lái)更加溫暖人心。如：Take it easy， you can do it better. It is so hard， but you do this well...

總之，“師生”雙向思維互動(dòng)模式是高中英語(yǔ)課堂的改革重點(diǎn)，更是提高學(xué)生在教學(xué)中的地位以及學(xué)習(xí)效率的重要手段。

（責(zé)任編輯 李 璐）