淺談小學(xué)科學(xué)探究材料選擇的價(jià)值取向

喬治國(guó)

科學(xué)探究材料是小學(xué)科學(xué)課程資源之一，是實(shí)現(xiàn)兒童體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的必要條件。要切實(shí)讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里體驗(yàn)“做中學(xué)”，從“自主建構(gòu)”走向真正意義的科學(xué)概念建構(gòu)，選擇有結(jié)構(gòu)的材料是關(guān)鍵，也是教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)的難點(diǎn)所在。什么樣的材料有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷典型科學(xué)探究過(guò)程的有效體驗(yàn)？這取決于選擇材料是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、探究能力、基礎(chǔ)知識(shí)等某個(gè)方面的發(fā)展，還是關(guān)注孩子綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的同步發(fā)展？我們認(rèn)為，科學(xué)課的材料選擇應(yīng)該做到材料的有機(jī)組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡并有能力通過(guò)對(duì)材料的探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知。

【案例】在教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《自由研究》中“觀察與測(cè)量”的教學(xué)中，三種不同材料和活動(dòng)方式的選擇應(yīng)用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不同行為反應(yīng)，引起了筆者的思考。

案例一：選擇學(xué)生常見(jiàn)的水果為主要材料，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

組織指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察水果的顏色、形狀、氣味等的方法體驗(yàn)器官對(duì)認(rèn)識(shí)物體的作用，孩子們很感興趣，能主動(dòng)體驗(yàn)，孩子們的最大興趣是品嘗享受水果的味道，印象很深。

案例二：選擇教材提供的材料，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。

選擇一些學(xué)生常見(jiàn)的實(shí)物——水果、茶葉作為材料，教師先后組織孩子們用摸、看、聞、嘗、聽(tīng)等不同的認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到眼、耳、舌、手認(rèn)識(shí)事物的作用。孩子們比較感興趣，能積極參與體驗(yàn)，在后面學(xué)習(xí)中，學(xué)生能說(shuō)出：眼觀察大小、形狀、光澤等；鼻子可以觀察氣味；舌頭可以品嘗味道……這些學(xué)生充分體驗(yàn)到了器官對(duì)于認(rèn)識(shí)事物的作用。

案例三：選擇學(xué)生身邊不熟識(shí)，但具有利用價(jià)值的材料，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)認(rèn)識(shí)的路徑學(xué)習(xí)。

選擇路邊一種野生植物作為探究材料，教師出示并告訴學(xué)生：它能止血，效果很好。學(xué)生們紛紛質(zhì)疑，很想知道它的學(xué)名和其他知識(shí)。教師接著說(shuō)：中草藥書(shū)上有介紹，可是必須先要知道它的莖、葉的顏色、氣味等特征，進(jìn)行比較才能找到。怎樣觀察才能知道呢？那就要激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用器官和借助工具探究。學(xué)生明確了觀察目標(biāo)，根據(jù)以往各器官作用的經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)觀察方法，綜合運(yùn)用器官和工具對(duì)材料進(jìn)行了全面細(xì)致的觀察。

學(xué)生綜合利用器官和輔助工具經(jīng)歷了一次探究。通過(guò)觀察、查資料，初步認(rèn)識(shí)了這種未知事物。更重要的是，在探究過(guò)程中，充分體驗(yàn)到了運(yùn)用器官、工具可以認(rèn)識(shí)未知物體的特點(diǎn)，并把對(duì)物體的觀察學(xué)習(xí)從身邊熟悉的移到不熟悉的，從課內(nèi)引到課外，直至對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注。

【分析】從這組案例可以發(fā)現(xiàn)，選擇不同材料所展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程截然不同，要求學(xué)生所達(dá)到的三維目標(biāo)也不一樣。案例一中，由于學(xué)生對(duì)水果很熟悉，“原概念”也很豐富，但品嘗是他們迫切的一種幸?？鞓?lè)體驗(yàn)，所以觀察便成了一種簡(jiǎn)單的形式。案例二中，雖選擇了幾種材料，并讓學(xué)生體驗(yàn)到各種器官的作用，獲得知識(shí)，但忽視了借助工具對(duì)提供的材料進(jìn)行深入的觀察。案例三則選擇未知物，讓學(xué)生綜合運(yùn)用器官和工具，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)有針對(duì)性的探究方法進(jìn)行有序的觀察。經(jīng)歷的是過(guò)程，享受的是探究過(guò)程中不斷解決困難后的樂(lè)趣。

【反思】本課的教學(xué)，以上三種材料和活動(dòng)方式的選擇觀點(diǎn)都有合理的理念支持，那么哪種選擇更有價(jià)值呢？

蘭本達(dá)教授認(rèn)為：小學(xué)生設(shè)計(jì)探究程序包括實(shí)物探究和結(jié)果探究?jī)呻A段。在第一階段，學(xué)生通過(guò)操作一系列有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料去發(fā)現(xiàn)各種自然現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系；第二階段則是通過(guò)小組和全班討論交流各自的發(fā)現(xiàn)，以使認(rèn)識(shí)更加全面正確。隨著探究學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料已發(fā)展到活動(dòng)所需要的更為廣泛的學(xué)習(xí)資源。

案例一的教學(xué)還沒(méi)有進(jìn)入科學(xué)問(wèn)題的探究。案例二的教學(xué)還是屬于被動(dòng)的、知識(shí)性的學(xué)習(xí)。案例三則突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，其最顯著的變化是充分利用學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生不僅在課內(nèi)，還在課外經(jīng)歷了一個(gè)探究的過(guò)程。

我們認(rèn)為探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)資源的選擇與設(shè)計(jì)，應(yīng)該考慮幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，考慮所獲得的學(xué)習(xí)資源能否使學(xué)生的探究活動(dòng)得以進(jìn)行。這里有時(shí)間資源、材料獲得和器材限定三方面。過(guò)短的時(shí)間安排往往制約探究的深入，案例三就采用了時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)一些的方法。在材料選擇上，還注意了讓學(xué)生聯(lián)系身邊，自己尋找，使得資源更為豐富充實(shí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了使用儀器工具進(jìn)行觀察，使探究活動(dòng)更上一個(gè)層次。

其次，考慮學(xué)習(xí)資源如何應(yīng)用的問(wèn)題。這對(duì)所獲得的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了整理和分析，以適應(yīng)探究的需要。案例三選擇學(xué)生不熟悉的材料為切入口，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的鑒別中充分應(yīng)用了感覺(jué)器官，而且在對(duì)資源的各個(gè)特征進(jìn)行分類活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)植物。

第三，注意對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分估計(jì)。我們周圍到處可見(jiàn)探究的事物，只要多加留意，深入研究，都可以發(fā)現(xiàn)它們神奇的品性，對(duì)于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分關(guān)鍵的。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】