詞匯教學(xué)的有效性探析

郭建偉

【摘 要】 本文基于新課程背景下英語詞匯教學(xué)的重要性，分析當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合目前的教學(xué)理論和自身的教學(xué)實踐，提出了幾點提高英語詞匯教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學(xué) 語義場策略 詞塊教學(xué) 情境策略

1. 背景

1.1英語詞匯教學(xué)意義

詞匯是語言的建筑材料，是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。而且《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也把語言知識列為構(gòu)成綜合語言運用能力的要素之一。

1.2英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，詞匯教學(xué)常處于從屬地位。雖然現(xiàn)在已經(jīng)收到了很高的重視，但是當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在不少問題。（1） 詞匯教學(xué)方法單一，缺乏語境。在英語教學(xué)實踐中，很多教師通過語言點講解方式教授給學(xué)生詞匯，學(xué)生課堂記筆記，課后去記憶，教師再聽寫檢查。這種教學(xué)方法枯燥，而且學(xué)生對詞匯的語境理解和運用能力差。（2） 詞匯教學(xué)中孤立地教詞，孤立地講解，泛泛而過，忽視詞語搭配，慣用法，學(xué)生詞匯難以有效擴(kuò)展。（3） 教師詞匯教學(xué)策略不夠重視。許多教師很少對學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生花很多時間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒有收到預(yù)期的效果。

2. 詞匯教學(xué)的有效策略

2.1語義場策略

1） 背景： 語義場策略就是通常所說的把詞匯按照某個主題進(jìn)行分類記憶，將生詞與已有的語義系統(tǒng)建立聯(lián)系，從而對詞匯的含義以及詞匯間的關(guān)系理解得更深刻。

2） 語義場策略的教學(xué)運用

① 利用語義場指導(dǎo)學(xué)生對常用詞匯歸納分類

教師可以根據(jù)語義場對詞匯進(jìn)行整理分類，幫助學(xué)生理解、應(yīng)用所學(xué)詞匯，同時要引導(dǎo)學(xué)生對它們進(jìn)行分析、比較，提高他們詞匯的靈活運用能力。以某一個詞的意思為核心，將與這一核心相近、相同的詞組織在一起進(jìn)行歸納、比較，來加強記憶。例如在學(xué)習(xí)glare at 這個詞組時可以把表達(dá)意義基本相同的詞組stare at， look at， glance at進(jìn)行歸納比較，在擴(kuò)大詞匯量得同時加深了學(xué)生對于詞匯的理解。

② 利用語義場指導(dǎo)學(xué)生常用聯(lián)想方法

例如， 教師在教授一個新單元時，指導(dǎo)學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴展開聯(lián)想，從而幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。例如在新課標(biāo)必修3《Unit 3 Astronomy》中，可以讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞匯，例如astronomer， astronaut， universe， solar system， globe， atmosphere等等。又如，利用情景聯(lián)想。在日常生活中的某一特定情景中往往有一些相關(guān)動作，而描述這些動作的詞匯又往往有相似之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想的方法對這些表示動作的動詞集中學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)可以達(dá)到加深理解和記憶的目的。

③ 利用語義場指導(dǎo)學(xué)生提高猜詞能力

培養(yǎng)學(xué)生的猜詞技能可以提高他們的閱讀速度，激發(fā)他們的閱讀興趣。語義場是在猜詞技能中起著重要作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中出現(xiàn)的上義詞，下義詞，同義詞和反義詞進(jìn)行猜詞。例如，在關(guān)于代溝話題的閱讀練習(xí)中，出現(xiàn)“There was just a complete gap in taste. Music was not the only gulf.” 文中要求猜測gulf 一詞，很明顯gulf 與gap 表示同一含義“溝”。

2.2詞塊教學(xué)策略

1） 背景： 詞塊（chunks of language）理論是由Nattinger和DeCarrico在二十世紀(jì)九十年代初期提出的。他們將人們習(xí)慣上認(rèn)為的短語詞匯（Lexical phrases）定義為長度不等的詞塊。他們認(rèn)為詞塊是約定俗成的，具備功能的復(fù)合物，比之按語法規(guī)則拼裝而成的句子它們在交際中出現(xiàn)的頻率更高，具有更為明確的習(xí)語意義。

2） 詞塊策略在教學(xué)中的應(yīng)用

① 利用詞的搭配擴(kuò)展詞匯

詞的搭配可以有效幫助學(xué)生加深理解與記憶詞匯，擴(kuò)大詞匯量。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該積極地有意識地設(shè)計詞匯搭配的語境和相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉詞的搭配用法。

② 利用句子框架和引語指導(dǎo)翻譯和寫作

固定的短語，句子框架和引語可使學(xué)生以更快的速度思考，更有效的方式調(diào)用大量現(xiàn)成的語言，表達(dá)更加自然和地道。在寫作教學(xué)中，筆者經(jīng)常有以下做法：

首先，在講解某一類作文的寫作時，先列出可以套用的常用句子框架或模板供學(xué)生選擇。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫對一種社會現(xiàn)象發(fā)表不同觀點的文章時，教師會先給學(xué)生列出常用句型： Some people are for the idea. However， others believe that ... They insist that ... Some people who are in favor of it claim that ... On the contrary， some people hold the opposite view that ...

其次，在確定寫作話題后，可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，指導(dǎo)學(xué)生列出所需詞塊，再進(jìn)行寫作。例如，筆者布置學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)保話題的作文，在下筆之前讓學(xué)生小組討論后列出有效的環(huán)保行動：turn off lights， sort out rubbish， taking buses 等等，這樣再寫作，學(xué)生的語言就更加流暢，地道。

再次，在批改完學(xué)生的習(xí)作再次講解時，筆者經(jīng)常讓學(xué)生欣賞作業(yè)中的佳作，并且讓他們摘記文中運用較好的詞塊，課后記憶并鞏固，并鼓勵學(xué)生在今后的寫作中學(xué)以致用。筆者在一次寫作中摘錄了習(xí)作中的一些詞塊。

S1：Its of great significance for students to have a good command of basic skills， which will come in handy in their future. ...

S2： This course is mostly intended for Senior 2 students.

S3： It is required that students should learn to make use of different kinds of common tools to repair， design and make some items.

S4： With the purpose of cultivating students basic skills and improving their designing ability， students of Senior Two are expected to take the new course.

2.3語境策略

1） 背景

語境這一概念最早由英國人類學(xué)家B.Malinowski在1923年提出來的。他將語境分為兩類，一是“情景語境”，一是“文化語境”。情景語境（Context of Situation）是指語篇產(chǎn)生時周圍的情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時間、地點以及方式等。情景語境可以幫助學(xué)生理解和掌握不同的話語背景、事件發(fā)生的時間和地點、個人經(jīng)歷、參與者以及它們之間關(guān)系的詞語意義。

2） 語境策略在教學(xué)中的應(yīng)用

① 利用語境呈現(xiàn)詞匯。單詞教學(xué)的第一步是將單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對單詞的音、形有初步的感知，對其意義有初步的了解。因此單詞怎樣呈現(xiàn)顯得至關(guān)重要。目前，學(xué)生接觸詞匯最直接的方法就是教材課文所提供的語境，因此在教學(xué)過程中教師要充分利用圖片，圖表，閱讀材料等呈現(xiàn)詞匯。例如在模塊3第二單元的Warming up中有三幅圖片，教師可以利用圖片向?qū)W生提問“What food can you see in the following pictures？”學(xué)生會根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的詞匯給出一些食物名稱，然后教師再進(jìn)行補充和歸類，并順勢提初三幅圖片分別屬于不同食物類別，呈現(xiàn)新的詞匯energy-giving food， body-building food和protective food。

② 利用語境加深對詞匯的理解。Read 指出真正了解一個詞僅僅知道它在特定背景下的某一意思是不夠的，而是要了解與該詞有關(guān)的各種知識，從它的發(fā)音、拼寫、語域、風(fēng)格和形態(tài)學(xué)上的特征到與其他詞的句法和語義關(guān)系。比如在閱讀教學(xué)中筆者經(jīng)常在reading部分教學(xué)中運用語境加深對詞匯的理解。

在整理文章脈絡(luò)中關(guān)注關(guān)鍵詞匯。在課堂上讓學(xué)生通讀課文，找出文中的關(guān)鍵詞語。這些關(guān)鍵詞連接成一條線，就把文章的脈絡(luò)理得很清楚，使學(xué)生對整篇文章的脈絡(luò)和層次有了清楚的了解。比如必修二第三單元 Computers中 Who Am I 一文，通過讓學(xué)生尋找電腦的發(fā)展史，從最初的 a calculating machine，到an analytical machine，以及擁有 artificial intelligence，到今天的PC， 和laptop，即把文章整理得很清晰又讓學(xué)生們記住了這么多新詞匯。

通過尋找文章中描述性詞匯，加深對文章的情感理解。比如在必修3第一單元中，為了更好的理解人們在節(jié)日中的歡樂氣氛，筆者讓學(xué)生在文章中找出相關(guān)詞匯。get together， gather， decorate…with， admire the moon，等等。這些詞匯的尋找不但讓學(xué)生更好地理解了人們慶祝節(jié)日的心情，而且加深了他們對這些必會詞匯的理解和記憶。

創(chuàng)設(shè)語境培養(yǎng)語用能力。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了運用詞匯。因此，我們在英語課堂上要創(chuàng)設(shè)真實的情境，并通過造句、對話、復(fù)述、表演等操練形式幫助學(xué)生運用詞匯。例如，在post-reading 中，教師往往會設(shè)計一些活動。在此活動中，教師一定要結(jié)合本單元的重點詞匯，讓學(xué)生以各種形式（discussion， making a dialogue， debate， interview等）對其進(jìn)行靈活運用。比如 在必修1 的第五單元 Nelson Mandela—a modern hero 中，在post-reading activity 中，教師提問： “Use the words in the text to describe what kind of person Mandela was.”

3. 結(jié)語

總之，詞匯教學(xué)是英語教師教學(xué)的重要部分。教師應(yīng)研究有效的詞匯教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)的有效方法，使學(xué)生在掌握詞匯知識的同時，提高運用英語的綜合運用能力。

[1] 束定芳. 現(xiàn)代語義學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社， 2000.

[2] 楊敬梅. 與學(xué)生交談中語境設(shè)置的探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究， 2011（06）.