PCK視野下的學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程教學(xué)改革※

劉文雅　孫誠　張亞軍

隨著國家《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布和“卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃”的實施，幼兒園教師專業(yè)化的要求越來越高。教師專業(yè)化的標(biāo)志之一是PCK（學(xué)科教學(xué)知識）的形成，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展也離不開PCK，而目前的學(xué)前教師教育專業(yè)課程教學(xué)中恰恰缺失了這一項?；顒又笇?dǎo)類課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，活動指導(dǎo)類課程教學(xué)的相應(yīng)改革對幼兒教師PCK的發(fā)展尤為重要。

一、學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程的教學(xué)困境

學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程通常對應(yīng)于幼兒園五大教育領(lǐng)域，這類課程具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換和培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)能力具有不可低估的重要作用。[1]然而，目前在學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程的教學(xué)方面，存在以下兩方面的困境：

（一）學(xué)與用不能有效結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程主要包含有三個方面的教學(xué)目標(biāo)：傳授五大領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、掌握五大領(lǐng)域教育教學(xué)方法和培養(yǎng)五大領(lǐng)域教育教學(xué)能力。現(xiàn)實情況往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論，不能很好應(yīng)用于教育實踐。有的教師理論講解多，實踐操作較少，學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事實際教學(xué)，往往顯得力不從心，不能適應(yīng)。要么找來一堆教學(xué)參考書“照葫蘆畫瓢”，要么在教學(xué)手段上狠下工夫，追求課堂教學(xué)的技巧性和趣味性。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和教育實踐不能有效結(jié)合，究其本質(zhì)是學(xué)生的PCK缺失。

（二）教與學(xué)不能無縫對接

有些教師自己掌握豐富的理論，但是不知道用什么樣的方式傳授給學(xué)生；有些教師自己是五大領(lǐng)域教育教學(xué)高手，但卻不能把這種能力傳授給學(xué)生。

這種情況，一方面是教師的教學(xué)方法問題。大部分教學(xué)法課程的授課方法比較單一，多沿用傳統(tǒng)的講授式。另一方面就是教師的PCK缺失，任課教師具有本學(xué)科的內(nèi)容知識和方法論知識，唯獨缺乏教育教學(xué)知識，導(dǎo)致教師的教不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。

二、PCK：含義、結(jié)構(gòu)及形成機(jī)制

（一）PCK的含義

PCK是學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱。20世紀(jì)80年代，由美國學(xué)者舒爾曼（Shulman， L.S.）通過對教師知識進(jìn)行分類，提出學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的概念。

舒爾曼認(rèn)為，教師在具體的教學(xué)過程中，僅有學(xué)科知識（Content Knowledge）或教學(xué)知識（Pedagogical Knowledge）是不夠的。教師除了具備這兩者外，還必須在教學(xué)過程中發(fā)展另一種新的知識，即學(xué)科教學(xué)知識。PCK處于“學(xué)科知識”與“一般教育知識”的交叉之處，它的核心內(nèi)涵就是把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為可讓學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。[2]

學(xué)科教學(xué)知識是教師獨有的知識類型，它與學(xué)科知識的區(qū)別在于它是為了有效地傳授一門學(xué)科所必須擁有的知識，而不是知識本身。正是因為它才凸顯了教師的專業(yè)性，實現(xiàn)了教師與學(xué)科專家的區(qū)別。[3]

舒爾曼借助PCK發(fā)展了一種新的教師教育框架。他認(rèn)為學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識都是教師基礎(chǔ)知識的重要組成部分，但是他提出有必要探究二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，他將這一特殊的領(lǐng)域稱為PCK。[4]

（二）PCK的結(jié)構(gòu)

舒爾曼最初將PCK分為三個組成部分：關(guān)于學(xué)科的知識、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識和使學(xué)習(xí)易于理解的策略知識。簡單地講，PCK應(yīng)是一個包括學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生和學(xué)習(xí)情境四個相關(guān)方面的動態(tài)知識體系[5]，因此，任課教師與準(zhǔn)幼兒教師在課堂中應(yīng)重視學(xué)科知識、學(xué)生的知識、教學(xué)策略知識、教學(xué)環(huán)境知識及教學(xué)目的知識等的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步形成和發(fā)展自身的PCK。

（三）PCK的形成

舒爾曼提出PCK可以通過理解、反思和轉(zhuǎn)化來發(fā)展和提高。Grossman的研究認(rèn)為PCK至少有4個主要來源：（1）作為學(xué)徒者的觀察，包括做師范生時的觀察，通常會導(dǎo)向默會的能長期保存的知識；（2）學(xué)科知識，可能會導(dǎo)向?qū)μ囟繕?biāo)或主題的偏愛；（3）教師教育，它的影響還不清楚；（4）課堂教學(xué)經(jīng)歷。[6]

對PCK形成的研究，給我們的啟示是，任課教師和準(zhǔn)幼兒教師在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，通過觀察、理解、反思、轉(zhuǎn)化及實踐經(jīng)歷和歷練等途徑構(gòu)建自身PCK。[7]

三、活動指導(dǎo)類課程教學(xué)改革促進(jìn)PCK發(fā)展的策略

鑒于學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程教學(xué)中的學(xué)生（準(zhǔn)幼兒教師）PCK和任課教師PCK缺乏而導(dǎo)致的教學(xué)實效性的問題，需要從多方面對任課教師的PCK進(jìn)行建構(gòu)和培養(yǎng)。同時，因為學(xué)科知識和特定年齡學(xué)生學(xué)習(xí)特征的相對穩(wěn)定性，研究者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)師范生（準(zhǔn)幼兒教師）是完全可能通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ诼毲矮@得部分學(xué)科教學(xué)知識的。

（一）更新教育教學(xué)理念

當(dāng)前的活動指導(dǎo)課程的教學(xué)，或者重視領(lǐng)域知識的傳授，或者重視領(lǐng)域教學(xué)方法的指導(dǎo)，唯獨沒有對培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)知識（PCK）和能力引起重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏把五大領(lǐng)域知識應(yīng)用于教育實踐的能力。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)域教育教學(xué)知識和能力納入課堂教學(xué)中，每個教學(xué)法教師也應(yīng)重視自身教育教學(xué)知識和能力的提高，做好示范和榜樣。

（二）改革教學(xué)策略與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性和體驗性

研究結(jié)果顯示，教學(xué)方法對學(xué)生PCK的形成有重要影響。當(dāng)前學(xué)前教育活動指導(dǎo)類課程教師最為常用的教學(xué)策略是：預(yù)習(xí)、講解、練習(xí)鞏固，方法則是“講練結(jié)合”，缺乏豐富性和多元性，可擴(kuò)充如：活動室活動、任務(wù)型活動、討論型講授、仿真情景操作練習(xí)等等。

活動指導(dǎo)類課程本身具有極強(qiáng)的情境性和實踐性，因此實施情境性和體驗性的教學(xué)，能夠使學(xué)生融入仿真情境，思考兒童的特點及怎樣學(xué)習(xí)，配合實踐教學(xué)經(jīng)驗?zāi)茏屛磥碛變航處煫@得豐富的PCK，為他們畢業(yè)后將學(xué)到的學(xué)科知識有效傳授給幼兒奠定了基礎(chǔ)。

（三）加大教學(xué)中實踐、操作學(xué)時的比例，重視教育見實習(xí)

大量調(diào)查研究證據(jù)表明，PCK主要形成于教育實踐。舒爾曼認(rèn)為，PCK形成于教師自我的建構(gòu)，經(jīng)歷和歷練、反思和態(tài)度是其建構(gòu)過程中的重要尺度。促進(jìn)PCK形成的經(jīng)歷和歷練既包括教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課堂教學(xué)實踐、同事間的觀摩與交流，也包括作為重要他人的參與（如領(lǐng)導(dǎo)和專家的聽課）以及自主性的理論學(xué)習(xí)等多方面[8]。同理，準(zhǔn)幼兒教師的PCK形成也包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課堂學(xué)習(xí)實踐等。任課教師的課堂教學(xué)和師范生的觀察、模仿、仿真練習(xí)等對于雙方PCK的形成有重要意義。可通過適當(dāng)增加實踐和操作學(xué)習(xí)的學(xué)時和模塊比例，使學(xué)生在練習(xí)和操作過程中不斷觀察、反思和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)PCK形成。教育見實習(xí)是根據(jù)教學(xué)的需要，通過到幼兒園和其它幼兒教育機(jī)構(gòu)參觀、觀摩、實踐教學(xué)活動等，以增加專業(yè)的感性經(jīng)驗，提高執(zhí)教能力。有研究表明，見實習(xí)是師范生獲得直接感性經(jīng)驗和PCK的有效手段。

（四）改革評價標(biāo)準(zhǔn)

目前活動指導(dǎo)類課程的考核，大部分仍以考核領(lǐng)域知識和教學(xué)方法的掌握為主，但幾乎很少有人注意到師范生教育教學(xué)知識和能力在其執(zhí)教能力形成上的重要作用。師范生僅僅掌握了領(lǐng)域知識和領(lǐng)域教學(xué)方法，但是不具備將二者結(jié)合起來、用適當(dāng)?shù)姆椒▊魇诮o幼兒的能力，教學(xué)效果將大打折扣，甚至走向“小學(xué)化”。因此，在考核師范生活動指導(dǎo)類課程時，加入對其教育教學(xué)知識和能力的考核，對于改善學(xué)與用的矛盾和提高準(zhǔn)幼兒教師的執(zhí)教能力有重要作用。

學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程是提高學(xué)生從教能力的專業(yè)核心課程，對于提高學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）和能力是評價卓越幼兒教師質(zhì)量的一個關(guān)鍵性指標(biāo)。所以，探索學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)類課程的教學(xué)改革模式和卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式應(yīng)該是學(xué)前教育研究者和實踐者長期探討和不斷創(chuàng)新的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)永紅.《幼兒園教育活動設(shè)訓(xùn)一與指導(dǎo)》課程實施中的問題與對策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

[2][3][4]謝賽、胡惠閔.PCK及其對教師教育課程的影響[J].教育科學(xué)，2010（10）.

[5][6][7][8]馬敏.PCK論-中美科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識比較研究.華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.