農村學校如何利用地方特點開展綜合實踐活動課

王成中

摘 要 農村學校與城里學校向比較，在綜合實踐活動開展上各有特點，充分利用農村學校的天然資源、學校特點，發(fā)揮地方特色，挖掘鄉(xiāng)土資源，也能夠搞得轟轟烈烈，讓孩子們喜歡。

關鍵詞 農村學校 特色 開展 綜合實踐

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0059-02

農村學校由于受條件限制，沒有什么博物館、展覽館、科技館等校外的課程資源。但它有自己的特點，有自己的風土人情，有自己的歷史文化。充分利用這些天然的資源，發(fā)揮地方特色，一定會使我們的綜合實踐活動課真正走進學生的課堂，走進學生的生活，使學生在綜合實踐課中得到良好的發(fā)展。

一、從五彩的生活中尋找綜合實踐的課題

記得我們小時候生活，那時候小伙伴玩的都是生活中不用花錢的“玩具”，而且我們會自制玩具，什么泥巴小車、彈弓都是我們成功的杰作。這種親身體驗，自己制作玩具既鍛煉了動手操作能力，身心又獲得了愉悅，一輩子難忘。小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，著重陶冶情操，培養(yǎng)興趣。我想如果我們從孩子感興趣的生活中的事情作為綜合課的內容來學習。一定會收到意想不到的效果。以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活的聯(lián)系，縮小與學生的距離，這些“心動”的素材使學生產生情趣，這是提高學習的原動力。這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩，為學生的知行合一搭起一座橋梁。

二、融合學科教學，促使綜合實踐活動與其它學科共同發(fā)展

綜合實踐活動的內容來源于生活，但它們不是獨立于學科教學、獨立于學生現(xiàn)實課堂。往往在其它學科的教學中也摻雜著綜合實踐的元素。我們要善于在自己的學科教學中，選取有利于實現(xiàn)目標的內容加以重組、綜合和拓展，把一些學習環(huán)節(jié)設計成綜合實踐活動方案，組織學生開展小組合作學習和探究學習，綜合地運用各學科知識于實踐活動中，從而實現(xiàn)各學科知識的綜合、學科知識與實踐經(jīng)驗的整合，以促進學生形成完整而不是片面的認識，獲得全面的體驗。這樣的綜合實踐活動才真正落到了實處，才能避免綜合實踐活動“動而不獲“的弊端。例如數(shù)學綜合性學習就是綜合實踐活動與數(shù)學學科的相互融合。認識人民幣這一課，我在上課前讓學生準備了各種人民幣，包括硬幣、紙幣等。上課時讓學生分成小組，以自己實踐經(jīng)驗先自己認識人民幣。通過學生自己的感知和生活中的實際認知，在交流中認識了所有的人民幣。在兌換人民幣的活動中，我讓學生在小組之間進行真實性的兌換活動。讓學生體會到兌換要在錢一樣多的情況下才能進行兌換，這中間鍛煉了學生的思維能力，從中也體驗了兌換成功的喜悅。然后我還設計了一個模擬購物的活動，讓一些學生當售貨員，一些當顧客，在買賣東西的過程中進一步學會了人民幣的兌換，訓練數(shù)學思維能力。特別是在補錢的活動中學生體會最深。通過活動學生不僅學會了數(shù)學知識，同時也在購物實踐活動中感受到了學好數(shù)學的重要性，從中享受到了成功的喜悅，訓練了學生的表現(xiàn)欲望。還有一些膽小沒能走上演講臺的同學也表示，以后也要勇敢地表現(xiàn)自己。當然，比如在語文課《園明園的毀滅》，科學課《研究燃燒的條件》等等教學中這樣的例子還很多，這里不再一一表述。

三、充分利用鄉(xiāng)土資源，讓綜合實踐活動走向社會

社會是個大舞臺，每一個人都生活在社會中，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加。社會更是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現(xiàn)實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。

農村地域廣闊，不同種類的植物、動物隨處可見，春播秋收更是農村一道獨有的風景線。農村具有地方特色的風俗人情、動人的傳說和歷史故事是學生進行實踐活動很好的內容。比如我們羊角是陳醋和豆腐干之鄉(xiāng)。陳醋和豆腐干，歷史悠久，在全國都非常有名，針對這一優(yōu)勢，提出了研究陳醋和豆腐干的制作生產和歷史地位這一課題。然后讓學生分好組，制定詳細的方案。具體的實施過程中，讓學生深入豆腐干車間去觀看工人們的勞動，詳細記錄豆干的制作流程，深入社會中去調查了解豆腐干和陳醋在人們心中的印象和關于豆腐干的歷史。再把調查了解的資源整合起來，對數(shù)據(jù)進行分析，最后得出結論獲得了羊角豆腐干和陳醋的全面了解。這一過程中，學生不但體會到了同學間互相進行合作的好處，還知道了做一件事要全面安排、合理分工等等書本上不能學到的知識。同時也對家鄉(xiāng)的歷史和風土人情等有了進一步的了解，使他們更加熱愛家鄉(xiāng)。

綜合實踐課是一個大課堂，他的內容不是預定生成的，不同地區(qū)、不同類型學校均有著自身的優(yōu)勢，條件相對缺乏的農村學校也可以開展豐富多彩的綜合實踐活動。我們在具體開展活動中一定要利用村小學和當?shù)氐娜宋牡乩?、地域?yōu)勢，創(chuàng)造性的開展活動。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施[Z].北京：首都師范大學出版社.2002.

（責任編輯 全 玲）