淺析PBL教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中的應(yīng)用

趙星

摘要：計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，目前該課程的教學(xué)多以課堂為主，單一的課程內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。該文通過PBL教學(xué)模式的運(yùn)用，將問題作為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式運(yùn)用于該課程中，以起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性的目的。

關(guān)鍵詞：PBL；計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）05-0135-02

計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的一種普片現(xiàn)象，目前存在的問題是許多人只會(huì)使用計(jì)算機(jī)，而對(duì)計(jì)算機(jī)在平日出現(xiàn)的維護(hù)維修卻知之甚少，在這種背景下，許多高職院校開設(shè)了計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門課程，然而，對(duì)于許多學(xué)生而言，該課程的學(xué)習(xí)僅僅是為了完成課程的考核，而非主動(dòng)的有興趣的去學(xué)習(xí)該課程，因此不能很好的達(dá)到課程開設(shè)的目的。當(dāng)前計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程主要是以課堂為主的方式進(jìn)行傳授，隨著教育教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新教學(xué)模式的使用逐漸的增多，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢，針對(duì)以上問題，本文將目前流行的PBL教學(xué)模式運(yùn)用在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的教學(xué)中，以促進(jìn)該門課程的改革與發(fā)展。

1 PBL教學(xué)模式的定義及特征

1.1什么是PBL

PBL（problem-based learning）是一種以問題為向?qū)У慕虒W(xué)模式，它通過創(chuàng)建真實(shí)的情景展示來激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高解決問題的能力，使學(xué)生不但鞏固了已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)同時(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中提高獲取知識(shí)的能力，自助學(xué)習(xí)的策略，以及解決問題的能力。

1.2PBL教學(xué)模式的主要特征

PBL教學(xué)模式從問題的特點(diǎn)，信息資源的公開和學(xué)生的活動(dòng)分為三個(gè)特征。問題的特點(diǎn)是PBL教學(xué)模式提出的前提，教師首先要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)場景，這個(gè)場景要求將一些看上去沒有統(tǒng)一答案的、具有一定挑戰(zhàn)性的理論知識(shí)和難于解決的問題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生深入問題，帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，這樣可以提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在解決問題的過程中尋找答案；信息資源的公開是PBL教學(xué)模式的支撐，PBL教學(xué)模式要求學(xué)生不斷的探索問題，解決問題，這就要求學(xué)生必需獲取足夠的信息資源，通過對(duì)這些信息資源的篩選、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息、整合信息的能力，如何提高他們的思考能力和解決問題的能力；學(xué)生的活動(dòng)是PBL的核心，PBL不同于傳統(tǒng)的以教師講授為主教學(xué)模式，它要求將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程的主題，充分發(fā)揮學(xué)生在解決問題時(shí)的思考能力與動(dòng)手能力，讓學(xué)生體會(huì)到解決問題的樂趣與成就感，教師在整個(gè)PBL教學(xué)活動(dòng)中只是起到了監(jiān)督指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法去解決問題。

2 BPL教學(xué)模式在組裝維護(hù)課程的設(shè)計(jì)思路

PBL教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)以問題為中心的設(shè)計(jì)思想，我們將計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的PBL教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程通常分為以下幾步：

（1）創(chuàng)建情景，設(shè)置問題

根據(jù)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)的組裝、系統(tǒng)的安裝、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的配置、故障的排查等知識(shí)點(diǎn)上是比較難以掌握的。因此可以在這些知識(shí)上充分運(yùn)用PBL教學(xué)模式。首先在情景的創(chuàng)建上，要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行情景的設(shè)置，例如學(xué)生通常遇見的問題如系統(tǒng)安裝，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置上可以設(shè)置PBL教學(xué)模式，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以在故障排查的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行情景創(chuàng)建，這樣具有較強(qiáng)的針對(duì)性。其次，提出的問題要有一定的針對(duì)性和真實(shí)性。教師在設(shè)置問題的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要針對(duì)性、啟發(fā)性、目的性的設(shè)置場景，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促進(jìn)他們的知識(shí)的理解掌握。

（2）收集資料，認(rèn)識(shí)問題

收集資料在整個(gè)PBL過程中有著很重要的作用，考慮到設(shè)置的問題通常具有一點(diǎn)的難度或復(fù)雜性，單純只靠課本上的理論知識(shí)很難得以解決問題，這就要求學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的途徑進(jìn)行資料的收集，例如組裝一臺(tái)電腦，課本上的介紹往往是1，2年前的主流硬件，已經(jīng)跟不上當(dāng)前的硬件發(fā)展，這時(shí)候就需要學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)、雜志或者去電腦賣場了解現(xiàn)狀。

收集資料是為了更好的認(rèn)識(shí)問題，對(duì)老師設(shè)置的問題在理論上有一個(gè)認(rèn)知的提升。在這期間，教師要起到很好的引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生養(yǎng)成自助學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力。教師可以通過讓各個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)報(bào)告以及交流的方式讓學(xué)生間相互發(fā)言，指出彼此存在的問題，促進(jìn)其補(bǔ)充和修正，教師也可根據(jù)普遍存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠充分理解所學(xué)到的內(nèi)容，對(duì)問題的設(shè)置有個(gè)本質(zhì)的了解，為解決問題打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

（3）解決問題，評(píng)價(jià)反思

當(dāng)學(xué)生對(duì)問題有了充分的認(rèn)識(shí)后，下一步則是如何來解決問題了。認(rèn)識(shí)問題和解決問題作為PBL教學(xué)模式的核心，在整個(gè)活動(dòng)中有著核心的地位。解決問題通常分為以下幾步：首先，分配小組成員，小組成員根據(jù)不同的問題可設(shè)置3～5人，要根據(jù)學(xué)生興趣的不同進(jìn)行合理的劃分，要充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特長，每個(gè)學(xué)生干什么要有明確的指示。其次，根據(jù)在認(rèn)識(shí)問題時(shí)所掌握的知識(shí)去解決問題，小組成員要相互信任，相互依賴，成為配合默契的伙伴。在這其間，教師要起到很好的指導(dǎo)作用，對(duì)小組成員出現(xiàn)的問題要及時(shí)的指正。最后，對(duì)解決問題的成果，小組間可以相互交流，相互學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)彼此的成果。根據(jù)交流學(xué)習(xí)的信息，小組可以再繼續(xù)的完善解決問題的方案，做到交流—?dú)w納—再交流—在歸納，力爭最后得到一個(gè)較好的解決問題的辦法。

3 BPL模式在組裝維護(hù)課程的應(yīng)用案例

我們以高職計(jì)算機(jī)信息與技術(shù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程為例，介紹下如何將PBL教學(xué)模式運(yùn)用在計(jì)算機(jī)配件的采購與組裝上面。

考慮到目前DIY市場的火熱，通過自己的采購與組裝已成為當(dāng)前年輕人購買電腦的主要途徑之一。由于學(xué)生是計(jì)算機(jī)信息與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，該專業(yè)要求對(duì)計(jì)算機(jī)的軟硬件有較深的認(rèn)識(shí)，因此在這方面設(shè)置問題場景有其真實(shí)性和針對(duì)性。例如，可以設(shè)置如下場景，給每組4000元，要求組裝出一臺(tái)具有主流配置的計(jì)算機(jī)，并且各配件能夠相互兼容，沒有性能明顯的過?；蚨贪迮浼?。我們可以將學(xué)生分為組4人，其中2人負(fù)責(zé)對(duì)計(jì)算機(jī)的各個(gè)配件進(jìn)行調(diào)研；2人負(fù)責(zé)組裝計(jì)算機(jī)并加電測試。首先，學(xué)生需要對(duì)各個(gè)配件進(jìn)行了解，在了解各配件的過程中，學(xué)生們必然對(duì)目前主流的計(jì)算機(jī)配置和相關(guān)配件的參數(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教師在此時(shí)需要正確的引導(dǎo)學(xué)生，避免在選購硬件時(shí)出現(xiàn)相互不兼容的情況，例如Intel平臺(tái)的主板配置了AMD的cpu；或者出現(xiàn)配置不均衡的情況，如選擇了i7處理器，其他配件則略顯不夠，這樣的配置明顯的不能發(fā)揮i7處理器的性能。接下來便是各小組之間的交流，看看那個(gè)小組的硬件配置更合理，性能更加均衡，教師在交流會(huì)上可以對(duì)學(xué)生的方案查漏補(bǔ)缺做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)，直至有個(gè)合理的配置方案。小組中另外兩人負(fù)責(zé)電腦的組裝與系統(tǒng)安裝，在組裝前，小組成員需要認(rèn)真學(xué)習(xí)組裝的步驟和注意事項(xiàng)，對(duì)于組裝完成的電腦如果不能正常啟動(dòng)可以通過小組研究討論，共同解決問題的所在，如跳線錯(cuò)誤，配件接觸不良等。當(dāng)所有問題解決后，老師需要帶領(lǐng)同學(xué)坐在一起進(jìn)行總結(jié)，對(duì)之前出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。這樣有助于小組成員分享在解決問題過程中的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)在平日學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，并且可以開拓思路，提升今后解決問題的能力。

本文研究的是如何將PBL教學(xué)模式運(yùn)用在高職院校計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的日常教學(xué)中，通過PBL教學(xué)模式可以有效的提升該門課程對(duì)學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和解決問題的能力。PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)正好是計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門課程所需要的，所以PBL教學(xué)模式的運(yùn)用是豐富該門課程教學(xué)方法的有力補(bǔ)充，應(yīng)在今后的教學(xué)中大力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷永帥. PBL教學(xué)模式在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]孫定. 關(guān)于PBL教學(xué)法在高校專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2012.

[3]張華. PBL教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2010.