信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

安旭彥

【摘 要】隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來越多地走進(jìn)課堂。通過信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，可以寓教于樂，培養(yǎng)審美情趣;增大容量，長課短講，拓寬學(xué)生的視野;創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生;資源共享，齊頭并進(jìn);提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ? ?語文教學(xué) ? ?優(yōu)勢

信息技術(shù)集文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等功能于一體，表達(dá)的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，融光、色、聲、形為一體，能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官活動，對學(xué)生進(jìn)行多種能力的訓(xùn)練，使學(xué)生更好地掌握知識。通過近十年的教育教學(xué)的體會，我認(rèn)為在語文教學(xué)中使用信息技術(shù)有以下幾個方面的優(yōu)勢：

一、寓教于樂，培養(yǎng)審美情趣

信息技術(shù)的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能為學(xué)生提供形式多樣、功能各異的感性材料。形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶入一個有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生在這里耳濡目染，主動探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。學(xué)生課外閱讀《敕勒歌》時，開始學(xué)生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是我做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面，分別對應(yīng)詩中描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看后基本上沒有什么反應(yīng)。這時，我啟發(fā)學(xué)生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認(rèn)為在這些圖畫中還應(yīng)加點(diǎn)什么？頓時，學(xué)生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍(lán)天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風(fēng)吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現(xiàn)。而那草原與藍(lán)天之間鑲著的紫色遠(yuǎn)山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學(xué)們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。教師隨后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是，作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到末了才時隱時現(xiàn)：風(fēng)吹草低，現(xiàn)出了牛羊。言外之意，風(fēng)吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，徜徉神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。

二、增大容量，長課短講，拓寬學(xué)生的視野

拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，使他們的知識面越來越開闊，需要以占有廣泛的信息為基礎(chǔ)，沒有充足的信息則難以實(shí)現(xiàn)。知識經(jīng)濟(jì)社會的重要特征就是知識信息變化迅速，知識信息容量大。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)打破教科書的滯后性，利用網(wǎng)絡(luò)收集大量的信息資料，借助信息技術(shù)對這些信息資料中的圖片等加以適當(dāng)?shù)靥幚砘蛑瞥蓜赢嫞诮虒W(xué)過程中適時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，形象、通俗地向?qū)W生介紹，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，從而拓寬學(xué)生的知識面。例如在教學(xué)第二冊《阿房宮賦》這一課時，課文沒有展現(xiàn)阿房宮的名勝古跡，而學(xué)生對課文里的描繪感到很模糊。我借助網(wǎng)絡(luò)，查詢了有關(guān)資料，收集了有關(guān)的圖片和文字，形象地向?qū)W生介紹。他們對這些氣勢磅礴的建筑發(fā)出贊嘆，也為歷史文化遺產(chǎn)的毀滅嘆息不止。這樣，既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生在短時間內(nèi)接觸到了大量的信息，利于積累，也讓學(xué)生加深了對歷史的了解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生

盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)中通過精心準(zhǔn)備導(dǎo)語或范讀課文力求達(dá)到這一目的。現(xiàn)在我們可以運(yùn)用信息技術(shù)播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實(shí)證明，此種做法可收到事半功倍的效果。 我在這方面做了有益的嘗試，如在教學(xué)《黃河頌》時，教學(xué)一開始，我讓學(xué)生“走進(jìn)影院看黃河”，用《黃河頌》MTV片引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)黃河，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黃河水流深深感染學(xué)生。我用信息技術(shù)介紹背景資料，學(xué)生了解了作者光未然“英勇抗戰(zhàn)贊黃河”。我給學(xué)生播放課文朗讀錄音，我用背景音樂和一系列畫面作背景讓學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。反復(fù)朗讀后，我用圖像配合文字展示了精心設(shè)計(jì)的幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生“開動思維說黃河”，學(xué)生熱烈討論，并相互質(zhì)疑、回答，從各個角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。特別是“解除疑團(tuán)問黃河”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由課內(nèi)到課外，從古到今，從黃河的歷史、文化、生態(tài)變化各個角度發(fā)問，學(xué)生積極思維，合作探究，在一定深度和廣度上了解了黃河，甚至還提出了課堂上一時不能解決的問題，更激發(fā)了他們課外探究黃河、關(guān)注黃河的欲望。

四、資源共享，齊頭并進(jìn)

好的信息技術(shù)課件還可以在同一年級交流，甚至我還和外地的同行老師交流課件、試卷、教學(xué)心得等，使學(xué)生都能感受到其中的樂趣，并且節(jié)約了備課時間。我在《中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)》《中小學(xué)教育網(wǎng)》《高考資源網(wǎng)》等都注冊了會員，我和網(wǎng)上其他外地教師共享資源，教學(xué)資源豐富。我也收集了大量教師網(wǎng)友教學(xué)和外地學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，建立了我的個人資料庫，有力地促進(jìn)了我語文教學(xué)，收到了明顯的成效。十年來實(shí)踐證明，運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，信息技術(shù)給我的語文教學(xué)插上了騰飛的翅膀。

總之，教師只要巧妙地把信息技術(shù)和語文教學(xué)合理整合，才能使教學(xué)有耳目一新的視聽感受，才能增強(qiáng)教學(xué)的形象性、創(chuàng)造性及語文內(nèi)涵的深刻感染力，才能調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使語文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園。

【參考文獻(xiàn)】

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