中加課堂教學中的小組合作學習比較研究
——赴加拿大訪學有感

賈賽桃

（廣東培正學院外語系，廣東 廣州 510830）

中加課堂教學中的小組合作學習比較研究
——赴加拿大訪學有感

賈賽桃

（廣東培正學院外語系，廣東 廣州 510830）

該文主要對小組合作學習在中國和加拿大課堂教學中的運用進行了比較研究，并就如何改善國內小組合作學習在課堂中的運用進行了探討。

小組合作學習；課堂教學；中國；加拿大

2014年8月至2015年1月，筆者有幸由廣東培正學院選派，前往加拿大阿爾伯塔大學訪問和學習。加拿大阿爾伯塔大學（University of Alberta，簡稱UA）是一所擁有一百多年歷史的綜合性大學，它位于加拿大阿爾伯塔省省會埃德蒙頓市，與著名的落基山脈相鄰，校園環(huán)境非常美麗。阿爾伯塔大學以其突出的科研水平著稱，在加拿大所有大學當中，位居前五。豐富而便利的教學濟源，專業(yè)、負責同時又富有激情的教師，別開生面的教學現場，讓筆者及其震撼。擇其一隅，談談在教學過程中讓筆者觸動最深的學習模式--小組合作學習。

一、小組合作學習的理論依據

合作學習是現代教學策略體系的一種，它是以群體動力學為基礎的。這種學習活動方式注重“組內異質，組外同質”，合作學習中的各個成員為了圓滿完成組內共同一致的任務和目標，共同經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程。小組合作作為合作學習的一種，自然是就其組員人數和規(guī)模而言，它是一種有明確責任分工的互助性學習。在這種學習模式中，各小組成員本來是單一的個體，在共同任務和目標的壓力下，積極排除個體因素中的不利因素，發(fā)揮個體因素中的有利因素，取長補短，團結協(xié)作。

二、小組合作學習在中加課堂運用中的比較

小組合作學習在課堂教學中的運用主要基于以下幾點：學生的學習效率大大提高；學生的學習空間得到了相應的拓展；學生在課堂中的主體地位得以提升；學生的自主學習能力和組織能力也得到了最大程度的培養(yǎng)。目前對比中加兩國之教育，我們可以看出在課堂教學中所開展的合作學習與加拿大課堂教學的合作學習還有一定差距。

加拿大　中國小組合作學習的空間靈活多樣化：有適合組員多的較大空間，也有適合組員少的較小空間。主要場所就是教室，其他特定的適合小組學習的空間較少。小組合作學習的時間相對時間較長：可以從課前，課中，課后中延伸。相對時間較短：受教材，評估等影響往往僅僅利用課中時間。小組合作學習的主體角色各個組員在學習中責任和分工明確具體，確保每位組員積極發(fā)揮自身的長處。往往只有一兩位組員參與實際的責任分工，其余組員僅僅是為了“湊數”。小組合作學習的評估滲透于小組學習的整個過程，每一位學生都是評估者，都有權利為學習效果做出評價。教師成為唯一或者主要評估者。

上述差距產生的原因主要歸納如下：

1、教師因素

國內課堂采用小組合作學習的方法已經有了一些實踐經驗和基礎，但是仍然處于表面化、模糊化、泛濫化的階段。教師盲目照搬歐美國家的小組合作學習方法只不過是一種在傳統(tǒng)教學觀念和教學方法框架內的合作學習，這樣的小組合作學習不但沒有充分發(fā)揮其作用，反而會打亂正常的教學秩序，挫傷學生學習的積極性。

2、兩國教學制度的懸殊

國內在小組合作學習中能夠與之配套的外部環(huán)境十分有限，一般除了教室就是圖書館，而圖書館和教室經常人滿為患，學生很難找到一個安靜的場所進行探討，圖方便和省時間，學生往往也不會深入討論學習，更難從容地進行交流和討論，小組合作學習的效果自然不好。

3、不同理念下的教學目標和教學方法

教師在課堂上，往往因為教學實踐和教學目標的限制，在給學生安排小組合作學習的任務時，往往沒有預留充裕的時間給學生，達不到理想的結果。教師應該鼓勵不同層次的同學組合成組，給出大量參考文獻指導學生去閱讀，這樣有意識的帶動學生多閱讀，提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、比較加拿大國內課堂教學中的小組合作學習特點，國內課堂教學中的小組合作學習可以從以下幾點進行改善。

1、小組合作學習對于課堂教學的實際意義我們應該更深入、更全面、更完整的加以理解。小組合作學習是一種各個組員之間的互助性學習，各個組員分工明確卻又互相協(xié)作，其目的是培養(yǎng)學生的集體主義精神以及團隊合作意識，進而使學生們形成正確的競爭意識和能力，同時通過小組各個成員間互相協(xié)調和幫助，每一位學生都能得到相應的發(fā)展。

2、正確選擇進行小組合作學習的內容及模塊。老師在選擇用于小組合作學習內容時可以選擇內容相對比較繁復的，或者是教師希望得到延伸拓展的學習內容作為合作學習的內容，從而來保證學生合作的必要性，提高學生的合作興趣。教師應該對課堂教學內容把握更加透徹，對教學內容的重點和難點了如指掌，在合理的安排時間內，對學生小組合作學習作出正確的指引和要求。

3、改革課堂教學模式，運用小組合作學習過程中有效調整教學目的，教學方法以及教學內容。教學目標應該明確長遠，教學方法應該多樣化，而教學內容也應該有所取舍和調整來使用小組合作教學的方式。與此同時，三者應該保持高度統(tǒng)一和一致。小組合作學習的內容要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，互相學習，各取所長，這樣才能達到“眾人拾材火焰高”的效果。

4、調整小組合作教學的班級人數。班級人數適宜，才可以保證學生有互相合作的空間，才能保證教師在實際運用這種學習方式時，做一個成功的引導者、監(jiān)督者和促進者。在小組合作學習中，一旦學生面臨問題，教師能能進行辨別、分析，并且迅速對學生提供幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。另外，班級人數適宜（一般在30人以內）也更易于管理，教師可以在課堂上經常變換合作小組的成員，這樣有利于時刻觀察小組合作學習中的每一個變量，充分發(fā)揮每一個變量在小組中的作用，小組合作學習恰恰因為有了常變常新的活躍個體，才使得它能夠長期開展下去，并為課堂教學帶來效益。

5、為小組合作學習創(chuàng)造適宜的學習情境。好的、適宜的學習情境，可以促使學生更加獨立地、創(chuàng)造性地去解決問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。大家都知道，興趣是激發(fā)一個人創(chuàng)造性的最有效的方法。明確好合作學習任務和責任分工后，教師應設法將合作學習任務放到能聯(lián)系學生生活實際、能激發(fā)學生學習興趣的情境之中，運用各種各樣的情境設計，使學生樂于完成合作學習的任務。

總之，通過中加教學課堂中小組合作學習方法的對比，我們應該主要從教師，學生以及環(huán)境三方面著手改革。教師是小組合作學習的指導者，學生是小組合作學習的主體，而環(huán)境是其賴以進行的基礎。三者相輔相成，缺一不可。在學生開展合作學習時，教師要以平等的身份參與進去，交給合作的方法，傾聽學生的意見，引發(fā)他們的疑問，對他們的學習實踐給予幫助；學校應該盡量改善客觀條件和轉變評估模式，以促進小組合作教學的順利進行；學生也應該積極解放自己的思想，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極配合和適應這一種新型的教學模式。

［1］加國移民講述：加拿大教育知多少［OL］.http://www. 8jee.com/htm.2009-12-18.

［2］Oberg，K.Culturalshock:Adjustment to new culture environments.Practical Anthropology［J］.1960，（7）.

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［4］陳慧，車宏生，朱敏.跨文化適應影響因素研究述評［J］.心理科學進展，2003，（1）.

［5］陳為春.論跨文化適應的主要影響因素——以近年赴泰教師的文化適應為例［J］.文化研究，2009，（1O）.

G623.3

B

1008-7508（2015）12-0024-02

本研究系2012年廣東省項目“專業(yè)課程體系設計與教材教法改革“成果之一，項目編號：NO.51粵教高函【2012】204號，項目負責人：石本俊：參與人：張堅，曾元林，何曉春，劉娟等。

2015－10－21

賈賽桃（1982－），女，湖南省益陽人，廣東培正學院講師，研究方向為商務英語。